作業(yè)評價中的_期待藝術

1、小學教學設計20107□洪花檢測考評KaopingJiance教學是一門藝術，作業(yè)評價也是一門藝術。而作業(yè)評價中的“期待藝術”是指教師以符號、評語、等級等方式對學生的作業(yè)作出期望性的評價的技巧。心理學研究表明：來自教育者的期待往往能收到意想不到的效果，會產生潛移默化的激勵作用。作業(yè)評價不能只是給學生一個分數(shù)，一個等級，而是集中體現(xiàn)在給學生的那些期待性的評價中。一、符號“期待藝術”（一）啟發(fā)性符號用紅筆打“√”或打“”是教師在評價學生作業(yè)

2、中經常使用的傳統(tǒng)符號。但多年的教學實踐表明：最好不要在學生的作業(yè)本上打“”，尤其是對一些中等生和學困生，因為比較多的“”會損害學生的自尊心。同時，只打一個“”號，一“”了之，也未必能達到引起學生注意及如何改正錯誤的目的。尤其是小學生，年齡小，有時很難發(fā)現(xiàn)自己的錯處，哪怕是些低級的荒唐的錯誤，如抄錯題。所以，最好是在學生作業(yè)的錯處畫一個特殊符號，以期待他們通過自己的努力加以改正。我在作業(yè)評價中，自創(chuàng)了一些評價符號，給評價符號以特定的寓意，

3、既能對學生做得對與錯做出判斷，又能向學生提供一些糾錯提示或引導信息。比如一道題只是某一處錯了，如得數(shù)錯了，單位錯了，或抄錯數(shù)字、運算符號等，我會在錯處下面打一橫杠，加一問號，標明此處需要改正，以示他的粗心；對算理和解題思路不清或來歷不明的數(shù)據(jù)，我會在相應處畫一個“”線和一個“？”，以表示疑惑，并期待改正；在計算中如哪一步錯了，就把哪一步圈起來，再加上問號；對于一題多解的，如學生遺漏了答案，就用“……”加“？”來提示他，還有哪些可能的答案

4、；用“≈”和“？”指出題目中學生還沒有讀懂的地方，還需要認真閱讀，仔細思考。這些富有寓意的符號，給學生留下深刻的印象，激起了學生思維的火花。（二）激勵性符號對于作業(yè)完全正確而書寫不夠規(guī)范的，只給“A”；既正確又工整的，并有所創(chuàng)新的，相應給一個“A☆”或“A☆☆”；對那些思路尚可但作業(yè)馬虎，屢教不改的學生，則給他一個“？☆”或“？？☆”，以期待他能改正缺點，下一次能得到一顆去掉問號的“☆”；對于那些愛動腦筋，一題多解和巧思妙解的作業(yè)，給他

5、一些“！”“！！”“！?。　被蛞粡垙埿δ?，以表示老師對他的賞識，鼓勵學生創(chuàng)新思維；對那些有進步的，但解題思路尚有欠缺的作業(yè)，給他一個“B☆？”，以期待他能繼續(xù)努力，去掉問號，由“B”升“A”，不斷升級。每次發(fā)作業(yè)時，當學生看到那些一個個會說話的“符號”時，都很興奮。他們很細心地閱讀自己作業(yè)中老師的評價?；蛳残斡谏?，或陷入沉思，或忙于在“？”處積極改正。這樣，師生之間的教與學就在一次次反饋中得以提升。二、評語“期待藝術”每個人都喜歡別人的

6、贊美。這就要求我們老師給學生的作業(yè)評語應少一點批評，多一點期待。我在作業(yè)批改中，以評語的方式向學生表達自己的期待。根據(jù)學生的實際情況，在批改處寫上別具匠心、充滿愛心的數(shù)學評語，來激發(fā)學生的學習興趣，增進師生情感。（一）表揚類評語《數(shù)學課程標準》指出：對☆☆☆作業(yè)評價中的“期待藝術”41小學教學設計20107檢測考評KaopingJiance于評價結果的描述，應采用激勵性的語言，發(fā)揮評價的激勵功能。因此，對那些書寫認真，巧思妙解，一題多解

7、，有創(chuàng)新的優(yōu)等生，或錯誤逐漸減少有進步的學困生，我都給予一定的表揚和鼓勵。如對優(yōu)等生可以這樣評價：“你善思巧解，望繼續(xù)努力！”“一題多解，愛動腦筋，繼續(xù)保持！”“你的解法真有創(chuàng)意，我都沒想到，老師佩服你！”“批改你的作業(yè)真是一種幸福的享受！”對那些有進步的學困生，要善于發(fā)現(xiàn)他的“閃光點”，恰當放大他的“亮點”，可以這樣評價：“多工整的書寫呀！今天的作業(yè)你一定下了不少的功夫！”“今天你又進步了，明天會更好！”“老師為你的每一點進步而高興！

8、”“你的解題思路很好，也細心！”“百尺竿頭，更進一步！”“欲窮千里目，更上一層樓！”“認真出成績，勤奮出天才！”“‘一分耕耘，一分收獲’，繼續(xù)努力，你一定會成為一個很優(yōu)秀的學生！”等。（二）引導類評語學生的作業(yè)中難免有這樣或那樣的錯誤，我們應該善用評價，引導學生發(fā)現(xiàn)錯因并及時糾正。對那些由于基礎知識沒掌握好，存在嚴重錯誤的學生，我會在評語中提示他：看看書本那一頁到那一頁的內容，認真思考，相信你會成功。對那些自主學習能力較差的學生，可以在

9、其作業(yè)中寫道：“需要老師的幫助嗎？約個時間吧！”當學生的作業(yè)中出現(xiàn)審題不清、解法不當?shù)腻e誤時，我會用評語引導他們，對自己的解題過程進行檢查，找出錯因，運用正確的解題方法。如解答“一段繩長6米，第一次用去全長的16，第二次用去12米，還剩多少米？”有學生列式為：6（11612）或61612。我在“全長的、12”的下面劃上“—”，又把“米”字圈起來，并在一旁寫上評語：12和12米的意義相同嗎？16和16米呢？讓他們幡然醒悟。如有學生計算32

10、21=472，我在旁注上寫道：想一想3020=600，3221=472，這可能嗎？以引導學生學會用估算的方法來檢查作業(yè)，培養(yǎng)認真檢查的好習慣。三、等級“期待藝術”（一）細化式等級新課程倡導用等級評價代替分數(shù)評價。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)等級評價雖然保護了成績不夠理想學生的自尊心，但同時也挫傷了一些優(yōu)秀學生的積極性。在優(yōu)秀學生看來，85分與100分，反正在老師的筆下都是“A”。教學中，我嘗試用“細化”式等級的方法進行評價，收到了理想的效果。如

11、：用“A”加“☆”表示學生的作業(yè)解題過程正確，解題思路有創(chuàng)新，且書寫認真，格式規(guī)范；而僅有“A”，只表示解題方法正確，但格式欠佳；“B”加“☆”則表示書寫認真，但解題方法、思路欠佳，需要改正；僅有“B”表示作業(yè)中只有很少錯誤，但還不夠認真。這樣，同是“A”，但“A”加“☆”的同學會自豪地發(fā)現(xiàn)：我比只得“A”的同學更認真，思路更有創(chuàng)新，老師更欣賞我。這樣，在班級里就很容易形成一種你追我趕，積極進取的學習氛圍。（二）借用式等級在班級，我和學

12、生有一個約定：如果學生能連續(xù)5次獲得“A”就會獲得一個寫有“獎”字的作業(yè)本，但以后的每一輪，必須能連續(xù)8次獲得“A”才能得一個獎本。然而，畢竟是小學生，他們的作業(yè)難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，有部分學生往往在中途出現(xiàn)“A”中斷的情況，導致多次和獎本無緣。但長期下去，會使他們失去信心，不再努力。所以，我放寬了條件，如果學生是在第一輪的第4次或第5次出現(xiàn)了一個小的錯誤，自己可以向老師申請借一個“A”（方法很簡單，本人在老師的等級評價下寫一個“A