關(guān)于本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特色培養(yǎng)模式的思考

1、FINANCEECONOMY金融經(jīng)濟(jì)摘要：現(xiàn)行“平臺(tái)模塊”財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式有著較大局限。與會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)等方面有著自身的鮮明特色?；谖覈?guó)高校目前本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的實(shí)踐，其專(zhuān)業(yè)特色的培養(yǎng)模式建設(shè)可從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手。關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；專(zhuān)業(yè)特色；培養(yǎng)模式財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是１９９８年全國(guó)本科目錄調(diào)整時(shí)，從會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中獨(dú)立出來(lái)并成為工

2、商管理學(xué)科下與會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商務(wù)、人力資源管理等專(zhuān)業(yè)平行的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。在從設(shè)立至今的十多年里，雖然不少高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐探索，但總體上看，該專(zhuān)業(yè)無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)定位還是在課程體系等基本問(wèn)題上尚未形成普遍認(rèn)識(shí)，依然處于邊探索邊調(diào)整的階段，專(zhuān)業(yè)特色還未形成。一、現(xiàn)行“平臺(tái)模塊”財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式分析（一）“平臺(tái)＋模塊”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容近年來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)通才教育與專(zhuān)才教育的有機(jī)結(jié)合，在借鑒國(guó)外人

3、才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，許多高校對(duì)“平臺(tái)＋模塊”型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索。所謂“平臺(tái)＋模塊”的人才培養(yǎng)模式，是指在按學(xué)科大類(lèi)招生的基礎(chǔ)上，遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新”的教育理念，使學(xué)生在四年修業(yè)期間內(nèi)，既具有厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才“通才”加“專(zhuān)才”要求。在“平臺(tái)＋模塊”人才培養(yǎng)模式下，課程設(shè)置通常由“平臺(tái)”和“模塊”兩大部分構(gòu)成，具體如下表所示。（二）“平臺(tái)＋模塊

4、”財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題１專(zhuān)業(yè)定位不明確由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系較為緊密，其專(zhuān)業(yè)定位在實(shí)踐中存在兩種明顯的傾向，一種是偏重于會(huì)計(jì)學(xué)的會(huì)計(jì)處理能力培養(yǎng)；另一種則是偏重于金融學(xué)投融資能力的培養(yǎng)。兩種定位都嚴(yán)重忽視了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)自身的特色，也失去了財(cái)務(wù)管理作為一個(gè)獨(dú)立專(zhuān)業(yè)設(shè)置的意義。專(zhuān)業(yè)定位不明，專(zhuān)業(yè)的特色教育就無(wú)從談起，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)將成為無(wú)本之木。２課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置不合理由于專(zhuān)業(yè)定位不明確，目前許多高校在

5、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上，基本上是從會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中取舍。形成的專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)大致上有三大塊：會(huì)計(jì)學(xué)方面核心課程：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（加成本會(huì)計(jì)）、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（加管理會(huì)計(jì)）；財(cái)務(wù)學(xué)方面核心課程：初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理（加財(cái)務(wù)分析）、高級(jí)財(cái)務(wù)管理；金融學(xué)方面核心課程：資本市場(chǎng)（或金融市場(chǎng)）、投資學(xué)等。顯然，這種課程結(jié)構(gòu)體系雖然在一定程度上符合“寬口徑”的人才培養(yǎng)要求，但并未突出財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)自身特色。３人才實(shí)踐和后續(xù)

6、教育不健全我國(guó)目前對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的執(zhí)業(yè)資格教育還未形成一個(gè)獨(dú)立的認(rèn)證體系。與專(zhuān)業(yè)定位偏重會(huì)計(jì)學(xué)或金融學(xué)相對(duì)應(yīng)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要么參加全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，獲取相應(yīng)的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)會(huì)計(jì)師資格，或者參加全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試，獲取注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格；要么參加證券從業(yè)人員資格考試，相應(yīng)獲取一級(jí)和二級(jí)專(zhuān)業(yè)水平認(rèn)證證書(shū)。財(cái)務(wù)分析師和財(cái)務(wù)規(guī)劃師在實(shí)踐中還是一個(gè)較為陌生的概念，企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員和會(huì)計(jì)人員也沒(méi)有明確的職責(zé)劃分，企業(yè)長(zhǎng)期來(lái)形成的重會(huì)

7、計(jì)核算輕財(cái)務(wù)管理的傳統(tǒng)思維一直得以延續(xù)。這些都極大地妨礙了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特色：與會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的比較（一）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具有扎實(shí)的財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、熟悉財(cái)務(wù)理論和實(shí)務(wù)，能在工商、金融、事業(yè)單位及政府部門(mén)等單位從事財(cái)務(wù)管理以及教學(xué)科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理、法律會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在各

8、類(lèi)企事業(yè)單位及政府部門(mén)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，系統(tǒng)掌握金融理論和金融知識(shí)，具備金融實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)技能，能在銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)及政府部門(mén)和企事業(yè)單位工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。三個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是不同的。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)籌資、投資、資本營(yíng)運(yùn)決策與管理等方關(guān)于本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特色培養(yǎng)模式的思考周群華彭亦芬(井岡山大學(xué)商學(xué)院，江西吉安343009

9、)140FINANCEECONOMY金融經(jīng)濟(jì)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!![1]錢(qián)威，楊冬云.應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理課程改革探討[J].教育探索，2012（5）：4546.[2]趙德武，馬永強(qiáng).中國(guó)財(cái)務(wù)管理教育改革發(fā)展30年回顧與展望[J].財(cái)經(jīng)科學(xué)，2008（11）：18.[3]孫靜芹，朱文雙.財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].會(huì)計(jì)之友，2008（11）：1141

10、15.[4]楊震.高校特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對(duì)策研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2012（2）：3436.[5]李世輝.基于新理財(cái)環(huán)境的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)模式探索[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（2）：107110.[6]陳四清.財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特色探討[J].會(huì)計(jì)之友，2009（2）：6970.[7]康玲.中美財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式對(duì)比[J].大學(xué)研究與評(píng)價(jià)，2009（9）：8386.[8]教育部高教司.普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（20

11、12）[M].高等教育出版社，2012.10.基金項(xiàng)目：本文受江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)JXJG091525。摘要：審計(jì)是一門(mén)在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，但目前的審計(jì)教學(xué)偏重理論的講授，缺乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，如何縮小審計(jì)教學(xué)與審計(jì)實(shí)務(wù)的差距，改善審計(jì)教學(xué)效果，這就必須要借助于審計(jì)教學(xué)模式的改革，將案例融入到審計(jì)教學(xué)中。本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探討了審計(jì)案例教學(xué)如何科學(xué)、合理的組織和實(shí)施

12、，最后在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)審計(jì)案例教學(xué)的改革建議。關(guān)鍵詞：審計(jì)審計(jì)；案例教學(xué)；組織實(shí)施一、案例教學(xué)法概述（一）案例教學(xué)法的概念案例教學(xué)法的理念是學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向訓(xùn)練綜合技能，在經(jīng)過(guò)一系列案例的系統(tǒng)訓(xùn)練后能夠了解實(shí)戰(zhàn)中的各種管理方法。案例教學(xué)法的最大特色在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演主角，老師主要發(fā)揮組織和指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展充分而熱烈的討論，進(jìn)行思想碰撞，激出火花，深入地掌握知識(shí)。審計(jì)和企業(yè)管理都是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，因此，在很大程

13、度上，他們的教學(xué)理念和模式應(yīng)該有相通之處。用案例引導(dǎo)審計(jì)學(xué)教學(xué)是近幾年高職高專(zhuān)審計(jì)教學(xué)不斷探索的審計(jì)教學(xué)新思路。這種教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)教學(xué)由于概念、理論太多而相對(duì)單調(diào)、枯燥的缺陷，而以案例導(dǎo)入來(lái)教學(xué)；其特色在于以生動(dòng)鮮活的案例帶動(dòng)和組織教學(xué)，讓學(xué)生以案例為動(dòng)力，更加獨(dú)立地探索解決問(wèn)題的路徑。由案例激發(fā)的學(xué)生這種學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性對(duì)于教學(xué)是非常關(guān)鍵的，從根本上改善了學(xué)生原本被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，提高了他們對(duì)課程本身的價(jià)值認(rèn)同和學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性

14、。（二）審計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)１審計(jì)案例，多具有一定綜合性，即能夠?qū)⑤^多的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的組織到一起，這是由審計(jì)學(xué)本身的跨學(xué)科性質(zhì)決定的。要較好的把握好案例，學(xué)生在除了必須具備審計(jì)學(xué)科相關(guān)理論和方法外，還需要綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理以及財(cái)政和稅收等相關(guān)知識(shí)，其綜合能力在理解、分析、解決案例過(guò)程中得到了有效訓(xùn)練，合格畢業(yè)生需要有綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。２審計(jì)案例資料的信息量較大，且答案具有一定開(kāi)放性，相應(yīng)的，學(xué)生可以從多個(gè)角度、多個(gè)層次來(lái)

15、分析問(wèn)題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)變能力。３教學(xué)過(guò)程重在對(duì)審計(jì)案例的分析，將原本單純傳授知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)提高到分析、解決問(wèn)題的知識(shí)、技能這一更高的層面。案例的分析過(guò)程本質(zhì)上也是一個(gè)交流和分享的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生理解與分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性的意識(shí)、合作的愿望均得到加強(qiáng)，終生學(xué)習(xí)的理念及職業(yè)道德觀念將得到很好地塑造。４審計(jì)案例教學(xué)，要求教師具備系統(tǒng)地運(yùn)用實(shí)例以進(jìn)一步闡明教材內(nèi)容和論點(diǎn)的能力，以使學(xué)生能夠形象、生動(dòng)地了解具有代表性的審計(jì)

16、實(shí)務(wù)的具體情況，借鑒審計(jì)工作人員的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而更好的理解理論和概念。這種啟發(fā)式的互動(dòng)模式使得教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，深入淺出，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前已有較多文獻(xiàn)對(duì)審計(jì)案例教學(xué)進(jìn)行了研究。張雪梅（２００８）對(duì)案例教學(xué)的效率，案例教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析和研究；蔣樂(lè)仁（２００９）則側(cè)重對(duì)如何選擇案例和編寫(xiě)案例進(jìn)行了探討和分析；何玉（２００８）對(duì)國(guó)外審計(jì)案例教學(xué)進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述分析，并針對(duì)國(guó)內(nèi)審計(jì)教學(xué)提出了建議；劉淑芬（２００６）則在論文中強(qiáng)調(diào)了