課堂教學(xué)——我們永恒研討的課題

1、課堂教學(xué)課堂教學(xué)——我們永恒研討的課題我們永恒研討的課題語(yǔ)文課堂教學(xué)一直以來(lái)是我們新課程改革關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，也是我們教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值體現(xiàn)，所以課堂教學(xué)成了我們永恒研討的課題。很多時(shí)候，不少教師包括我，只要是上課，只要是上閱讀課，說(shuō)的不是教參內(nèi)的、說(shuō)的就是網(wǎng)絡(luò)上的，在對(duì)文本閱讀中惟獨(dú)沒(méi)有自己的，在對(duì)引導(dǎo)學(xué)生中照著自己設(shè)計(jì)的“藍(lán)圖”，充當(dāng)“講”師角色，漠視學(xué)生反應(yīng)，根本談不上學(xué)生有自己的思考、有自己的體驗(yàn)。因此我們必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出新的

2、詮釋，對(duì)此我有了一點(diǎn)想法和實(shí)踐，希望能夠在漫山遍野的貫徹落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中找到屬于自己前行的那條羊腸小道。在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)氓》時(shí)，學(xué)生沒(méi)有任何障礙地從課文中讀出來(lái)的是“小三當(dāng)?shù)?，正室被拋棄”的現(xiàn)實(shí)版故事，我個(gè)人認(rèn)為這篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀、質(zhì)疑，從中領(lǐng)會(huì)“愛(ài)情、婚姻”內(nèi)涵，所以教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞這個(gè)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問(wèn)題，試圖以自己的理解來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，規(guī)劃學(xué)生領(lǐng)悟課文水平。通過(guò)學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)作劇本，由此課文理解的突破口在學(xué)生爭(zhēng)

3、論中被打開(kāi)，而我自己設(shè)計(jì)的突破口已經(jīng)失去了應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生在讀讀找找中，又提出了“古代女子被拋棄的原因”等問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生從課文中得到了答案……課堂上我順著學(xué)生的理解適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的理解已經(jīng)大大超出了我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)?！叭魏谓逃榫扯际翘厥獾?，試圖將教學(xué)過(guò)程工程化、模式化、機(jī)械化，就是壓抑教師與學(xué)生的個(gè)性，并有違教學(xué)的宗旨”。我在上《赤壁賦》時(shí)，同一所學(xué)校同樣年級(jí)不同班級(jí)，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情、文本拓展深廣度不一樣，但是由于本人適時(shí)調(diào)整

4、了課堂的切入點(diǎn)、文本的突破口，一個(gè)班級(jí)按照課堂預(yù)設(shè)情境導(dǎo)入課題，并且以一株蘇軾人生經(jīng)歷過(guò)程的講述作為文本的突破口，另一個(gè)班級(jí)則有一位我比較熟悉的同學(xué)上課前擦黑板的行為導(dǎo)入課題，以這位同學(xué)以自己的方式“默默證明了自己的存在”作為文本的突破口，都激發(fā)了學(xué)生深入解讀、探討的興趣所在，同樣讓學(xué)生獲得了對(duì)“生命短暫”的思考和體驗(yàn)。課堂沒(méi)有按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展，但是學(xué)生在師生互動(dòng)中生成了個(gè)性化閱讀、個(gè)性化表達(dá)、個(gè)性化體驗(yàn)的目標(biāo)基本達(dá)到。所以教學(xué)設(shè)計(jì)

5、是要求我們教師心里裝著學(xué)生走進(jìn)課堂，而不是自己，更不是教案，這樣我們的課堂最終才會(huì)是“指向人的解放”。在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以文本為載體，從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料以及課堂涉及到的學(xué)習(xí)資源作出充分而又靈活地規(guī)劃，打破依賴別人解讀、為自己而設(shè)計(jì)教案的陋習(xí)，努力做到教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生設(shè)計(jì)、為語(yǔ)文課程的發(fā)展設(shè)計(jì)、為體現(xiàn)自己專業(yè)成長(zhǎng)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)課堂教學(xué)——我們永恒研討的課題我們永恒研討的課題語(yǔ)文課堂教學(xué)一直以來(lái)是

6、我們新課程改革關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，也是我們教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值體現(xiàn)，所以課堂教學(xué)成了我們永恒研討的課題。很多時(shí)候，不少教師包括我，只要是上課，只要是上閱讀課，說(shuō)的不是教參內(nèi)的、說(shuō)的就是網(wǎng)絡(luò)上的，在對(duì)文本閱讀中惟獨(dú)沒(méi)有自己的，在對(duì)引導(dǎo)學(xué)生中照著自己設(shè)計(jì)的“藍(lán)圖”，充當(dāng)“講”師角色，漠視學(xué)生反應(yīng)，根本談不上學(xué)生有自己的思考、有自己的體驗(yàn)。因此我們必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出新的詮釋，對(duì)此我有了一點(diǎn)想法和實(shí)踐，希望能夠在漫山遍野的貫徹落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中

7、找到屬于自己前行的那條羊腸小道。在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)氓》時(shí)，學(xué)生沒(méi)有任何障礙地從課文中讀出來(lái)的是“小三當(dāng)?shù)溃冶粧仐墶钡默F(xiàn)實(shí)版故事，我個(gè)人認(rèn)為這篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀、質(zhì)疑，從中領(lǐng)會(huì)“愛(ài)情、婚姻”內(nèi)涵，所以教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞這個(gè)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問(wèn)題，試圖以自己的理解來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，規(guī)劃學(xué)生領(lǐng)悟課文水平。通過(guò)學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)作劇本，由此課文理解的突破口在學(xué)生爭(zhēng)論中被打開(kāi)，而我自己設(shè)計(jì)的突破口已經(jīng)失去了應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生在讀讀找找中，又提出

8、了“古代女子被拋棄的原因”等問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生從課文中得到了答案……課堂上我順著學(xué)生的理解適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的理解已經(jīng)大大超出了我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)?！叭魏谓逃榫扯际翘厥獾?，試圖將教學(xué)過(guò)程工程化、模式化、機(jī)械化，就是壓抑教師與學(xué)生的個(gè)性，并有違教學(xué)的宗旨”。我在上《赤壁賦》時(shí)，同一所學(xué)校同樣年級(jí)不同班級(jí)，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情、文本拓展深廣度不一樣，但是由于本人適時(shí)調(diào)整了課堂的切入點(diǎn)、文本的突破口，一個(gè)班級(jí)按照課堂預(yù)設(shè)情境導(dǎo)入課題，并且以一株蘇軾

9、人生經(jīng)歷過(guò)程的講述作為文本的突破口，另一個(gè)班級(jí)則有一位我比較熟悉的同學(xué)上課前擦黑板的行為導(dǎo)入課題，以這位同學(xué)以自己的方式“默默證明了自己的存在”作為文本的突破口，都激發(fā)了學(xué)生深入解讀、探討的興趣所在，同樣讓學(xué)生獲得了對(duì)“生命短暫”的思考和體驗(yàn)。課堂沒(méi)有按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展，但是學(xué)生在師生互動(dòng)中生成了個(gè)性化閱讀、個(gè)性化表達(dá)、個(gè)性化體驗(yàn)的目標(biāo)基本達(dá)到。所以教學(xué)設(shè)計(jì)是要求我們教師心里裝著學(xué)生走進(jìn)課堂，而不是自己，更不是教案，這樣我們的課堂最終