小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的課題小結(jié)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的課題小結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一次巨大的教育思想、教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面的洗禮，學(xué)生變得愛(ài)問(wèn)、愛(ài)交流，創(chuàng)新思維的火花在課堂上不斷閃現(xiàn)。鑒于此，我提出了本課題，開(kāi)題以來(lái)，課題研究工作開(kāi)展得穩(wěn)定扎實(shí)，成效初見(jiàn)。現(xiàn)總結(jié)如下：一、深入開(kāi)展課題研究通過(guò)課堂教學(xué)研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題調(diào)整計(jì)劃，提高課題研究工作的實(shí)效，努力將課題的思想、課程的理念融入課堂。為了課題研究工作的開(kāi)展，我經(jīng)常

2、學(xué)習(xí)報(bào)紙雜志上的有關(guān)文章，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主培訓(xùn)等，這些為課題的實(shí)踐奠定了較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。二、課題研究成效（一）教學(xué)方式變了?，F(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。變成了教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，運(yùn)用“討論”、“探究”、“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)從過(guò)去的以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。由過(guò)去的“教師為中心”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為主體”。教師再也不是權(quán)威的知識(shí)傳授者，而是組織、引導(dǎo)、激

3、勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的親密朋友，能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，有效引導(dǎo)，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。(二)學(xué)習(xí)方式變了。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，課堂變成了他們研究討論問(wèn)題，獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，探究創(chuàng)新，個(gè)性表現(xiàn)的樂(lè)園。課堂上，他們是學(xué)習(xí)的主人，在老師的組織指導(dǎo)下，積極發(fā)言討論，提問(wèn)質(zhì)疑，批駁不同觀點(diǎn)，爭(zhēng)論研究，表演操作。三、反思總結(jié)，全面推進(jìn)課題研究工作一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從課堂導(dǎo)入開(kāi)始，導(dǎo)入要切實(shí)可行。數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎

4、別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活化的基本精神和根本要求。我們教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，事先就要考慮這個(gè)知識(shí)能幫學(xué)生解決實(shí)際生活中的什么問(wèn)題，再將這個(gè)實(shí)際生活的問(wèn)題加上人物就成為了情境，同時(shí)也解決了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一舉兩得。二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)多運(yùn)用學(xué)生身邊的事物，使之生動(dòng)具體。本課題研究雖取得了較好的效果，但也存在著問(wèn)題：1無(wú)效的情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是在課程內(nèi)容上人

5、為裹的一層糖衣。2自主探索的“度”難以把握課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生自主探索，探索到什么程度，如何做到恰到好處，仍需進(jìn)一步探索。學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作顯得匆忙、零亂，思維能力、語(yǔ)言能力也得不到發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用、數(shù)學(xué)興趣的提高等難以達(dá)到更高的要求。四、今后打算1進(jìn)一步檢驗(yàn)并應(yīng)用已研究的成果，讓它在教學(xué)中起到實(shí)際作用。2把課題作小、做實(shí)，結(jié)合本班的實(shí)際進(jìn)行研究以指導(dǎo)教學(xué)。多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和

6、理解數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，不可盲目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題，注重身邊的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)校進(jìn)行綠化、栽花種草等，可讓學(xué)生自身體驗(yàn)，數(shù)數(shù)栽了幾壇？每壇幾棵？計(jì)算一共幾棵？從而創(chuàng)設(shè)了有效的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單乘法教學(xué)情境。如果計(jì)算出種

7、了多少棵后，成活了多少棵？創(chuàng)設(shè)成活率的情景。在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如測(cè)量身高、測(cè)量手臂伸開(kāi)的長(zhǎng)度、測(cè)量一步的長(zhǎng)度、測(cè)量教室門(mén)、黑板的寬度、高度以及測(cè)量窗戶(hù)的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身體高度的測(cè)量，感覺(jué)自己正在成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)

8、際測(cè)量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。創(chuàng)設(shè)和諧的情境，使學(xué)生能有所感悟?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們廣大數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)建議。三、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)敢于大膽想象，符合事實(shí)。悟性的高低，標(biāo)志在一個(gè)人的智力水平。在教學(xué)中，不同學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的悟性，有的學(xué)生在言語(yǔ)、思維上產(chǎn)生奇思怪想，有的是平淡無(wú)奇，作為教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中因?yàn)樗季S撞擊所濺起的“智慧”火花，引導(dǎo)或利用

9、學(xué)生去矯正學(xué)生的思維方向，由學(xué)生自己去梳理自己的思路，去捕捉別人思維的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型事例，教給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際。同時(shí)還應(yīng)該具備大膽想象的能力，通過(guò)大膽想象符合事實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有一次，我在上“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，大膽想象：今天早上一位朋友找我來(lái)了，他一見(jiàn)我就給我下面的表，讓我?guī)退瞥蓷l形統(tǒng)計(jì)圖，剛好上課了，我就把表帶來(lái)了！你們

10、能幫老師嗎？出示表格：從而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”。當(dāng)然，這節(jié)課每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，效果非常好！四、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從興趣入手，投其所好。將生活引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂只是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的一方面。在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，一位教師先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫(huà)，在風(fēng)和日麗的春天，鳥(niǎo)兒在飛來(lái)飛去，突然天陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)

11、，回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“可能會(huì)下雨”，“可能會(huì)打雷、電閃”，“可能會(huì)刮風(fēng)”，“可能會(huì)一直陰著天，不再有變化”，“可能一會(huì)兒天又晴了”，“還可能會(huì)下雪”??老師接著邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪、下冰雹等”。“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣有趣的情境，使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步

12、的感知。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，另外，要使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，樂(lè)于汲取廣泛的知識(shí)，提高自我的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，那么，我認(rèn)為還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)的課外閱讀、課外練習(xí)、課外應(yīng)用等方面，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。的確，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和