1978—2008中國新聞教育發(fā)展研究

1、【摘要】當下有關(guān)新聞傳播學教育的討論，其基本問題有三：其一，新聞教育與傳播教育的理念沖突，其中尤以關(guān)于傳統(tǒng)的新聞學教育的出路的歧見為甚。本文反對“取代論”，也不完全贊同“融合論”，而主張“區(qū)隔—擴展論”。其二，新聞傳播學的學術(shù)本位與教育本位的糾葛。本文認為，無法應對社會的需求與挑戰(zhàn)，當代的新聞傳播學教育也就喪失了其存在的合理性，新聞傳播學作為應用型學科，其高等教育管理與評估的導向必須回歸教育本位。其三，新聞傳播教學的模式問題。本文論述了

2、在當前制度缺陷、資源匱乏的條件下，在新聞傳播學教育領域大力推行通識教育、實踐化教學、研究性教學的必要性和戰(zhàn)略意義，認為只有縮減規(guī)模、提高人才培養(yǎng)深度，才能擺脫目前低端化、低效率化的困境?！娟P(guān)鍵詞】新聞傳播；教育；學術(shù)本位；教育本位；教學模式今年是我國改革開放30周年，各行各業(yè)都在總結(jié)30年發(fā)展的成就，找出存在的問題，以便今后更好地發(fā)展。新聞教育界也不例外。早在2006年5月21日，在上海外國語大學召開的首屆新聞傳播學院院長國際研討會上，

3、時任中國新聞教育學會會長的何梓華教授所做的題為“中國新聞教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨向”主題發(fā)言，對我國新時期新聞教育發(fā)展的成就與問題作了全面的權(quán)威的總結(jié)。何梓華指出，改革開放以來，“中國的新聞教育事業(yè)發(fā)展迅猛，取得了很大的成績”，具體表現(xiàn)在7個方面，“但是優(yōu)點的過分延長也就可能成為缺點”，所以也出現(xiàn)了一些問題，主要有3點。何會長的“七三開”，對我國新聞教育成績的總結(jié)和問題的指出都是中肯的，尤其是關(guān)于優(yōu)點與缺點的辨證觀點，十分深刻，令人警覺。本文

4、擬在何梓華總結(jié)的基礎上，對30年中國新聞教育的發(fā)展狀況做一個理性的述評。一、30年中國新聞教育發(fā)展歷程的回顧30年新聞教育事業(yè)發(fā)展的歷史，可分為三個發(fā)展階段，我在收集史料、分析史實時發(fā)現(xiàn)，這三個發(fā)展階段，剛好是三個10年。第一個10年，從1978至1988；第二個10年，從1989至1998年；第三個10年，從1999至2008年。（一）1978至1988年，為中國新聞教育在撥亂反正后重新啟動，初度發(fā)展階段早在“文化大革命”正式開始的前

5、夕，毛澤東發(fā)表了針對教育界的“五七”指示，斷言“教育要革命，資產(chǎn)階級知識分子統(tǒng)治我們學校的現(xiàn)象，再也不能繼續(xù)下去了”。所以在“文化大革命”中，新聞教育因為既是“新聞”又是“教育”而遭受到雙重沖擊，成為重災區(qū)中的重災區(qū)。當局認為“新聞系，根本培養(yǎng)不出革命的戰(zhàn)斗的新聞工作者”，[1]停辦或撤消了全國所有的新聞系，“堵死”從大學培養(yǎng)新聞記者的道路，至1970年，中國大陸新聞教育成為了一片空白。70年代初，根據(jù)毛澤東的指示，大學開始招收工農(nóng)兵學

6、員，少數(shù)新聞系恢復招生，但是由于指導思想和政治路線不對頭，新聞教育的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容都是錯誤的，成為“一段被扭曲的新聞教育史”。[2]打倒“四人幫”之后，新聞教育同全國高等教育一樣，在經(jīng)過了撥亂反正后重新啟動。1977年全國高等院校恢復統(tǒng)一招生制度，北京大學、復旦大學、北京廣播學院和廣西大學的新聞系或新聞專業(yè)開始按新的方式招收學生。1978年，中國人民大學新聞系恢復招生，同年，暨南大學新聞系恢復招生。之后，曾經(jīng)設立過新聞系或新聞專業(yè)的

7、省屬大學，如鄭州大學、江西大學、杭州大學、天津師范大學等都在中文系內(nèi)恢復了新聞專業(yè)。此后，因“文化大革命”而停辦的一些報紙恢復出版，同時又有大量新的報紙創(chuàng)刊，新聞工作者的數(shù)量和質(zhì)量都嚴重不足，急需補充和提高。鑒于現(xiàn)有的新聞教育規(guī)模不能滿足用人單位的需求，一些高等院校又新增設了新聞系或新聞專業(yè)，如中國人民警官大學、河北大學、四川大學、安徽大學、山西大學等。為適應廣播電視事業(yè)的發(fā)展，一些廣播電視學校在原有的廣播電視技術(shù)專業(yè)外，恢復或增設了廣

8、播電視新聞專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，到1982年底，全國高等院校中的新聞院、系、專業(yè)點有16個，在校學生1，585人（包括專科生），緊張，教師隊伍人心思走，教學受到很大影響。[6]在經(jīng)過了3年的整肅后，新聞教育的發(fā)展從1993年開始回升，并進入正常發(fā)展狀態(tài)——學校招生逐漸步入正常，招生人數(shù)逐漸達到1989年以前的數(shù)量，專業(yè)點也在逐年增加。據(jù)統(tǒng)計，1994年全國新聞學類專業(yè)點共有66個，1996年增加到88個，1999年增加到124個。本科生教育正常

9、發(fā)展的同時，研究生教育的發(fā)展也在正常發(fā)展。截止1998年，全國有新聞學學碩士授予點26個，博士授予點4個，傳播學碩士授予點9個，博士授予點2個。（三）1999至2008年，是中國新聞教育在高校擴招的大背景下，超度發(fā)展階段從1999年開始，中國的高等教育進入超常規(guī)發(fā)展的軌道，新聞類專業(yè)的發(fā)展猶為超常。一時間，新聞類專業(yè)成了香餑餑了，全國高校出現(xiàn)了一個新聞類專業(yè)熱。2000—2004年全國新聞類專業(yè)5年共增加335個專業(yè)點平均每年增加67個

10、；2006年，根據(jù)教育部高等教育司提供的數(shù)據(jù)我國新聞學類專業(yè)點已達661個也就是說最近兩年，新增加了202個專業(yè)點；在校學生人數(shù)超過15萬。[7]2006年后的情況更邪火：據(jù)我們了解到的最新數(shù)據(jù)，我國目前新聞學類專業(yè)點已達877個，最近兩年新增216個，平均每年增加108個。新聞傳播學研究生教育更是“迅速發(fā)展”：2000年，全國新聞學博士授予點5個，碩士授予點27個，傳播學博士授予點2個，碩士授予點12個；到2008年年中，全國設有新聞

11、傳播學博士一級授予點6個；新聞學博士二級授予點5個，傳播學博士二級授予點4個；新聞傳播學碩士一級授予點28個；新聞學碩士二級授予點32個；傳播學碩士二級授予點41個。無論從本科生培養(yǎng)，還是從研究生培養(yǎng)，無論是從招生規(guī)模，還是從專業(yè)點設置，中國大陸新聞教育都是呈“超度發(fā)展”態(tài)勢。二、30年新聞教育發(fā)展變化的分析中國改革開放30周年，正好是中國新聞教育正式誕生90周年。毋庸置疑，改革開放30年以來，中國新聞教育事業(yè)發(fā)展的速度最快，發(fā)生的變化

12、最大，主要表現(xiàn)以下6個方面：第一、學科地位方面的變化從一開始，新聞教育在高等學校的地位就不高，新聞專業(yè)被視為“二等公民”。新聞專業(yè)在大學地位不高是“新聞無學”陰影造成的。經(jīng)過30年改革開放的發(fā)展，這個“陰影”漸漸消失。中國新聞學者和新聞教育工作者用自己努力所取得的成果向世人展示新聞學的魅力。這個變化的重要轉(zhuǎn)機是傳播學的引進。我以為，改革開放30年來，中國新聞學研究最重要的進展之一，就是引進傳播學改進傳統(tǒng)新聞學，增加新聞學的學術(shù)含量。中國

13、學者早在上個世紀40年代就已經(jīng)開始了傳播學的研究，任白濤是其中的第一個，只是不為大多數(shù)人所知道，加之條件不成熟，這方面的研究也沒有展開進行。到了80年代，引進傳播學成為中國改革開放的迫切需要。在《中國新聞教育的歷史評析與發(fā)展思考》那篇文章中，我就表述過這樣的觀點：中國對傳播學的引進，其主要動機就是改造傳統(tǒng)新聞學，增加新聞學的學理成分，促進新聞事業(yè)（包括新聞教育事業(yè)）的發(fā)展。80年代，中國的物質(zhì)文明和精神文明以驚人的速度向前發(fā)展，大好的政

14、治形勢和經(jīng)濟形勢要求新聞學的研究和新聞事業(yè)的發(fā)展應有新的突破，但是傳統(tǒng)新聞理論在一定程度上與此不相適應，于是大家把目光投向了傳播學。1984年至1988年，中國傳播學研究出現(xiàn)一次高潮，研究者希望吸取傳播學中的合理內(nèi)核，改造中國傳統(tǒng)新聞學。1984年何微先生寫的《面向未來改革新聞教育》一文代表了這種觀點：“傳播學在世界上已引起不同程度的重視，我國也有人在研究，并沒有這樣的專業(yè)?，F(xiàn)在處于介紹、了解、研究階段。有的研究者斷言：傳播學重視理論研