農(nóng)村普通高中建設(shè)“20+20”高效課堂的實(shí)踐研究(1)new

1、農(nóng)村普通高中建設(shè)“2020”高效課堂的實(shí)踐研究一、課題的提出：本課題研究的背景2003年3月，教育部頒發(fā)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和15個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。2005年5月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，江蘇省在同年秋季新學(xué)年開始進(jìn)行高中課程改革。普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）中明確指出要建立一個(gè)“重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”。具體來(lái)說(shuō)新課程結(jié)構(gòu)由三部分構(gòu)成，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊。根據(jù)普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）精神，設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域能更好地

2、反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)，有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的要求。新課改除了課程內(nèi)容的改變外，還有著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式諸方面的改變。這些改變既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。面對(duì)這些改變，學(xué)校如何應(yīng)對(duì)，教師如何組織自己的教學(xué)，學(xué)生如何進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)，如何讓新課改的精神在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮更大的效用，如何讓教師和學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)得到更大的發(fā)展，這是新課改后我們必須要

3、面對(duì)的問(wèn)題。新課改實(shí)施六年來(lái)，不可否認(rèn)，教師教學(xué)理念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制等都發(fā)生較大的變化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育正向現(xiàn)代的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是，縱觀六年來(lái)省內(nèi)外新課程實(shí)施的成果及現(xiàn)狀，新課改帶來(lái)的課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等諸方面的改變，與新課改的精神與理念還有差距，還不盡如人意，新的課程改革還任重道遠(yuǎn)?；窗彩行埋R高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建于2007年，是一所國(guó)際背景、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、精英薈萃、專家辦學(xué)的現(xiàn)代化、實(shí)力型學(xué)校。校長(zhǎng)陳思寧先生

4、是江蘇省勞動(dòng)模范、江蘇省名校長(zhǎng)。學(xué)校辦學(xué)以來(lái)，能夠遵循教育規(guī)律，打造和諧團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新管理機(jī)制，務(wù)實(shí)工作作風(fēng)，取得了顯著的辦學(xué)成就。但是學(xué)校的發(fā)展也面臨著一些問(wèn)題。首先是學(xué)生素質(zhì)不盡如人意，幾乎都是盱眙縣二、三流生源，全縣前1000名寥寥無(wú)幾；其次是學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，在視野閱歷、學(xué)習(xí)方式、個(gè)人習(xí)慣等方面有待提高；第三是剛剛創(chuàng)建的學(xué)校，年輕教師所占比重較大，急需提高教師素質(zhì)。在這樣的形勢(shì)下，將新馬中學(xué)努力創(chuàng)建為江蘇的品牌、淮安的名牌、盱眙的

5、王牌的學(xué)校，還需我們進(jìn)一步的努力，而提高教育教學(xué)質(zhì)量最重要的途徑就是課堂教學(xué)?？傊ㄔO(shè)高效課堂是新課程改革的需要，是落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，辦好人民滿意教育的需要，更是學(xué)校創(chuàng)品牌、求發(fā)展的需要。二、課題的核心概念及其界定1高效課堂。是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)

6、效益的課堂。它主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。2“2020”高效課堂。即每節(jié)課40分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不得少于20分鐘，教師講授時(shí)間不得多于20分鐘。以最小的投入獲得最大的回報(bào)，以最適在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于高效課堂研究的理論之后，在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)學(xué)校

7、課堂教學(xué)改革的成功案例之后，結(jié)合我校校情特點(diǎn)，我們開展了“2020”高效課堂建設(shè)的研究。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)㈠本課題研究目標(biāo)1通過(guò)本課題研究，制定出新課改背景下符合學(xué)校校情的“2020”高效課堂管理與評(píng)價(jià)的制度和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校進(jìn)行有效的課堂管理提供參照標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2通過(guò)本課題的研究，探索出新課改背景下符合學(xué)校校情的“2020”各學(xué)科高效課堂模式，為教師組織高效課堂的教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)也為同類高中提供參考與借鑒。3

8、通過(guò)本課題的研究，以“教學(xué)五環(huán)節(jié)”為抓手，引導(dǎo)教師關(guān)注自身課堂行為管理，不斷反思自己的課堂行為，促進(jìn)教師課堂教學(xué)與管理行為的改變，切實(shí)提高自身的教育教學(xué)水平。4通過(guò)本課題的研究，以“學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，培養(yǎng)其樂(lè)觀向上、和諧發(fā)展的健康人格，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。5通過(guò)本課題的研究，積極開展學(xué)習(xí)小組建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，使學(xué)生在和諧融洽的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)、相互交流、共同進(jìn)步。㈡具體研究?jī)?nèi)容總課題組下

9、分為五個(gè)子課題組，分別從學(xué)校管理與評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)、學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)、教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)高效課堂的影響、學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略與高效課堂的關(guān)系、學(xué)習(xí)小組建設(shè)與高效課堂關(guān)系等五個(gè)方面來(lái)展開研究。具體研究?jī)?nèi)容包括以下五個(gè)方面：1“2020”高效課堂教學(xué)管理及評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)研究。2“2020”高效課堂學(xué)科教學(xué)模式的建構(gòu)研究。3實(shí)施“教學(xué)五環(huán)節(jié)”與建設(shè)高效課堂關(guān)系研究。4實(shí)施“學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”與建設(shè)高效課堂關(guān)系研究。5開展學(xué)習(xí)小組建設(shè)與建設(shè)高效課堂關(guān)系

10、研究。㈢本課題研究的重點(diǎn)1“2020”高效課堂教學(xué)管理及評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)研究。2“2020”高效課堂學(xué)科教學(xué)模式的建構(gòu)研究。3開展學(xué)習(xí)小組建設(shè)與建設(shè)高效課堂關(guān)系研究。㈣本課題研究的理論支撐1有效教學(xué)理論。指教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果。①有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展，新課程規(guī)定了課程標(biāo)準(zhǔn)的三大目標(biāo)領(lǐng)域——知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這意味著學(xué)生知識(shí)掌握不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，