小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)資料閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)（一）

1、閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)（一）閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)（一）一、聯(lián)系上、下文理解詞語(yǔ)一、聯(lián)系上、下文理解詞語(yǔ)復(fù)習(xí)要求：復(fù)習(xí)要求：能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在文中的意思。復(fù)習(xí)提示：復(fù)習(xí)提示：由于詞語(yǔ)的多義性和使用上的靈活性（可以臨時(shí)改變用法和詞性），有些詞離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，往往難以理解。因此，必須在復(fù)習(xí)中著重指導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”，聯(lián)系上、下文準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思。其方法大致有：１、找出前后文中的有關(guān)語(yǔ)句——明確詞義。這是指有些詞義已包含在或直接出現(xiàn)在文章里，只要聯(lián)系前后文

2、加以明確就行了。比如：《馬踏飛燕》中的“構(gòu)思奇妙”這個(gè)詞，只要引導(dǎo)學(xué)生讀讀后一句“讓馬的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表現(xiàn)它在快速奔跑”，學(xué)生就把握住詞義了。有時(shí)，這種情況還有些變化，比如《將相和》中有“完歸趙”這個(gè)詞語(yǔ)，但課文中只有“把和氏璧送回趙國(guó)”，那就“完”沒(méi)有解釋?zhuān)鋵?shí)轉(zhuǎn)個(gè)彎詞語(yǔ)的意思也就有了。如果我們引導(dǎo)學(xué)生想一想送回的“和氏璧”怎樣的？學(xué)生就能歸納出完整的詞義：把和氏璧完整無(wú)缺地歸還趙國(guó)。２、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中推敲揣摩

3、——把握變化。有些詞在實(shí)際使用時(shí)，詞義有了變化。對(duì)這些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境分析，推敲揣摩，才能把握變化。例如：“他借到一本雜志，貪婪地讀起來(lái)?！薄柏澙贰钡谋玖x是貪得無(wú)厭。放到句子里怎么也說(shuō)不通。引導(dǎo)學(xué)生想一想句子講了什么，然后再思考“貪婪”的意思，就能領(lǐng)會(huì)這里的“貪婪”是不知滿(mǎn)足，專(zhuān)心入迷的意思了。３、借助前后文決定取舍——選準(zhǔn)義項(xiàng)。有些詞有多種義項(xiàng)，在文章中究竟取何種解釋?zhuān)偷亍敖柚鼻昂笪?，把詞義與具體的語(yǔ)

4、言?huà)焐咸?hào)，要注重讓學(xué)生有一個(gè)根據(jù)查字（詞）典得到了多種義項(xiàng)，然后通過(guò)分析比較，對(duì)照文章，恰當(dāng)選擇的思維過(guò)程，并注重培養(yǎng)學(xué)生把選擇的詞義，放到句子中檢查是否合適的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、理解句子的含義。二、理解句子的含義。復(fù)習(xí)要求：復(fù)習(xí)要求：領(lǐng)會(huì)句子在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用。復(fù)習(xí)提示：復(fù)習(xí)提示：理解句子的含義，主要指對(duì)句子深層意思的領(lǐng)會(huì)，對(duì)句子修辭方法的理解，對(duì)句子作用的分析，對(duì)作者用意的解說(shuō)。主要方法有：主要方法有：１、通過(guò)注釋疏導(dǎo)理解句意。對(duì)造

5、成閱讀障礙的詞語(yǔ)，教師要加以必要的注釋疏導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除障礙。如《草原》寫(xiě)小丘之綠，“就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣”。學(xué)生不理解“渲染”與“墨線(xiàn)勾勒”的意思，只要啟發(fā)畫(huà)過(guò)中國(guó)畫(huà)的學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生就明曉句意了。對(duì)難在“物”上的句子，可用這種方法。２、聯(lián)系上、下文抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句意。關(guān)鍵詞語(yǔ)，顯然是在句子中起關(guān)鍵作用，核心作用的詞語(yǔ)，關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的地位。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)有

6、“扣詞法”、“推敲法”、“刪減法”等，如《為人民服務(wù)》中有一句“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，只要理解了“固”或“于”這句的含義也就掌握了。３、借助句法知識(shí)理解句意。有的句子比較復(fù)雜，可以指導(dǎo)學(xué)生先把構(gòu)句間架勾勒出來(lái)，用縮句的方法去理解；有的句子用了修辭手法，要分析修飾成分，找出表達(dá)的重點(diǎn)；有的句子是復(fù)句，要理清邏輯聯(lián)系準(zhǔn)確體會(huì)。如《桂林山水》中有一句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感受不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的

7、沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠”，它的間架簡(jiǎn)單：“漓江水靜，漓江水清，漓江水綠”，針對(duì)它的修飾成分加以分析，就能明白這句話(huà)描繪了一幅秀麗的景色，表達(dá)了作者贊嘆不已的思想感情。４、聯(lián)系上下文理解句意。一定的語(yǔ)句有其固定的句法意義，但一旦依附于具體的語(yǔ)言活動(dòng)后，就產(chǎn)生了生動(dòng)的情境意義，能夠恰如其分地表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。因此，理解句意應(yīng)瞻前顧后，綜觀上下，這既是理解句意較普遍的方法，也應(yīng)看作理解句意最基本的原則。具體的說(shuō)就是