信息化教學模式探討

1、信息化教學模式探討劉軍，楊西龍(后勤工程學院后勤信息工程系，重慶400016)摘要：信息化教學模式是一種符合現(xiàn)代教學思想的新型教學模式，是大學教學改革的必然選擇。本文提出了信息化教學模式構建的理論依據(jù)，介紹了信息化教學模式的特點及其優(yōu)越性，并探討了信息化教學模式的幾種基本形式及實施信息化教學的策略。關鍵詞：信息化教學模式；構建；策略中圖分類號：文獻標示碼：文章編號：AnalysisoftheInfmationalTeachingPatt

2、ernLIUJun，YANGXilong（Dept.ofLogisticalInfmationEngineeringLEUChongqing400016China）ABSTRACTABSTRACT：Theinfmationalteachingpatternasanewkindofteachingpatterninlinewithmoderneducationideashasnaturallybecomeaninevitablechina

3、ofcollegeeducationrefm.Inthispaperthetheeticalgroundsfbuildinginfmationalteachingpatternsareproposed.thenacoupleofbasicpatternsstrategiesofthetheirimplementationaswellasfeaturesadvantagesarediscoursed.KeywdsKeywds：Infmat

4、ionalteachingpatternbuildstrategies隨著計算機、多媒體、網絡、通訊和人工智能的飛速發(fā)展，人類跨入了一個嶄新的時代——信息化時代，信息技術已全方位滲入到社會的各個領域，改變著人們的生產方式、生活方式、交往方式、學習方式、教育方式，信息化、數(shù)字化已是當今乃至未來社會的顯著特征。對教育領域來說，更是產生了顯著的影響，給教學運行機制及教學理論引入了新的思想和新的觀念[1]。信息化教學作為現(xiàn)代信息技術與教學實踐科

5、學結合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念、過程、教學方法及模式等層面賦予教學新的含義[2]。一、信息化教學模式是一種符合現(xiàn)代教學思想的新型教學模式一、信息化教學模式是一種符合現(xiàn)代教學思想的新型教學模式教學模式是指在一定的教育思想或教學理論指導下建立的一種較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，使各種教學活動單元連接在一起從而組成的動態(tài)性過程。從微觀教學活動來看，它具有變化性，從宏觀教學過程看，具有比較穩(wěn)定的過程

6、形式，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的紐帶[3]。長期以來，我國課堂教學的傳統(tǒng)模式是傳遞—接受模式，即所謂傳道、授業(yè)、解惑。這種模式的基本程序是：激發(fā)學習動機—復習舊課—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。這種教學模式的特點是以教師為中心，強調教師的主體地位，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學進行組織、管理和控制。但是這種教學模式忽視了學生的主體地位，忽略了學生自主學習的主動性和創(chuàng)造性，片面強調了學生在學習階段的主要任務

7、是要消化、理解教師講授的內容，忽略了學生所具有的主觀能動性和創(chuàng)造性思各種教學材料，教學過程中以計算機多媒體演示的形式向學生授課，甚至還可以通過網絡視頻會議的方式進行實時網絡授課，通過軟件實現(xiàn)隨機問答。這種模式真正讓課堂變得有聲有色，極大地豐富了教學內容，增強了教學內容的表現(xiàn)力，能充分調動學生的各種感官，使學生對學習內容的印象深刻，真正提高了教學的效果，是現(xiàn)在各個高校最普遍采用的一種教學模式。(2)異步式講授。異步式講授主要是教師按照教學

8、要求將教學材料制成多媒體文件，存放在校園網絡教學平臺的教學資源庫中，學生通過提取教學資源庫的資料進行自主學習，從而達到教學目的。當學生遇到疑問的時候，可以通過電子郵件或者其他的網絡聯(lián)系方式詢問教師，教師再給予解答。這種模式是一種完全的雙向教學模式，可以24小時全天候在校園網上進行。在這種模式下，學生是學習的主體，教師只提供必要的指導。這種模式有助于提高學生學習的主動性和增強學生自我思考、自我解決問題的能力。2.任務驅動式模式任務驅動式模

9、式，就是教師將所學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。在信息化教學中就是指借助信息技術，讓學生在一個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。該模式的優(yōu)點主要表現(xiàn)為學生成為學習活動的主體和中心，從而有利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、制定計劃和解決問題的能力；教師不再是教學活動的中心，而是成為了學生的

10、學習合作者和教練；教師不再是一味的灌輸知識給學生，而是注重學生的智力發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。3.個別輔導模式在傳統(tǒng)的教學模式中，個別輔導主要是教師利用課余的時間對一小部分學生進行的輔導。由于時間、場地等原因，這種輔導有很大的局限性。在信息化的條件下，個別輔導模式將得到充分利用，成為主要的教學模式之一。網絡教育平臺可以為學生提供一個集成化的學習環(huán)境，包括多媒體學習系統(tǒng)、輔助學習系統(tǒng)、實踐環(huán)境和師生交互環(huán)境等等，學生可以在各個教師開設的網絡虛擬教

11、室中選擇自己喜歡的課程進行學習。學生可以完全按照自己的安排完成學習，自主地選擇學習內容的難度、進度，并可以隨時通過電子郵件或者論壇(BBS)和教師、同學進行交流。這樣的方式有利于互相啟發(fā)、互相幫助、開闊思路、共同提高。這種模式有別于傳統(tǒng)的個別輔導，是學生在進行自主學習之后提出問題，教師為滿足學生個體的需要而實行的一種引導，即是對學生自行構建知識意義實行的一種引導，學生在學習中的主體地位顯而易見。4.討論與探索模式傳統(tǒng)的討論與探索模式也是