多給學生自留地,讓其自由播種

1、多給學生“自留地”多給學生“自留地”讓其自由“播種”讓其自由“播種”小學信息技術(shù)課堂中“多給學生自主時間”的思考【摘要摘要】隨著人們對教育理念的深入研究和不斷更新，教育改革勢在必行，作為一名信息技術(shù)教師走在信息技術(shù)前沿的“弄潮兒”，如何把掌握的先進的知識在課堂中發(fā)揮至極，如何提高學生學習的積極性和學習效率，顯得尤為重要。自主才能創(chuàng)新，自主才有發(fā)展，我想在小學信息技術(shù)課堂上是否能多給學生“自主”的空間，讓學生在自己的“自留地”里自由地播種

2、、耕耘、探索和收獲，真正認識信息技術(shù)課程學習對未來發(fā)展的重要性，增強學好本課程的意識，才能更好地掌握信息技術(shù)知識。【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】自留地自留地播種播種提問提問思考思考操作操作“自留地”漢語詞典意思是實行農(nóng)業(yè)合作化時，留給農(nóng)民個人“經(jīng)營”的小塊土地，農(nóng)產(chǎn)品歸個人所有?，F(xiàn)將這詞引用到小學信息技術(shù)課堂教學中，我認為較為形象，淺顯易懂。小學信息技術(shù)課堂中的“自留地”，是指教師在整堂課的安排設計上，留給學生一定的自主學習時間。在這塊“自留地”里，

3、學生可以親身去感受整個學習過程，真正成為學習的主人，自由地去“播種”，去收獲課堂中的學習成果，親歷課堂學習的快樂。一、課堂教學，多留點“提問”的空地給學生一、課堂教學，多留點“提問”的空地給學生古人曾說：學貴有疑，有疑則進矣。在學習中，思維和創(chuàng)造往往從“疑”開始，疑乃源頭活水，有疑才有問。在長期的教學中，我發(fā)現(xiàn)確實有不少學生在產(chǎn)生問題后都希望將“疑”盡快得到解決，消滅在萌芽狀態(tài)。但由于課堂上的種種因素，使得許多學生都不能如愿。每當看到某

4、些學生以自己特有的方式來展現(xiàn)想提問的舉動，如：高高舉手、大聲叫喊、跟旁邊學生切切私語等，他們得到的總是當頭“一棒”，我們的教師總以課堂時間有限或者遵守課堂紀律為由，一筆抹殺了學生想問的欲望，久而久之，學生以無疑問為榮，教師教什么，學生學什么；教師教多少，學生學多少，形成了敢想而不敢問的“心病”。而新課程改革下的課堂，作為信息技術(shù)教師，要保護好學生質(zhì)疑好問的天性，要鼓勵學生好問、敢于否定、敢于爭辨，不給學生“是”或“否”的答案，而是努力營

5、造一種有利于學習的民主、寬松的氛圍，留夠一定的時空，引導學生大膽提問，在問題探討中擦出課堂精彩的“火花”。課堂中，對學生提出的問題，教師要有些問題其實提得相當好，既帶有學生的天真，又不乏課堂學生的深思，與本課的重難點不謀而合。只不過它的提出換了一個角度，至于如何解決，還是讓學生自行實踐吧，通過小組合作驗證完成，讓學生在問題任務的驅(qū)動下嘗到了甜頭，體現(xiàn)出了學生問題的價值，這樣有助于課堂知識的內(nèi)化，同時又增添了課堂一道靚麗的“風景線”。二、

6、課堂教學，多留點“思考”的空地給學生二、課堂教學，多留點“思考”的空地給學生在平時的教學實踐中，我們也可以看到這樣的現(xiàn)象：有些學生（坐在離老師較遠的）躲在顯示器的后面，無所事事，不去思考老師和其他學生的觀點和方法，只能長時間當觀眾，看其他學生和老師“表演”。說實在的，這樣的結(jié)果是我們最不愿意看到的，但已經(jīng)產(chǎn)生了，究其原因，除了學生自身外，更多的是我們老師自身教學方式的問題。許多老師在課堂上，只一味地“扶”著我們的學生走，怕他們“摔倒”，

7、怕他們這個不知道那個不曉得，秉著“辛苦我一人，幸福我學生”的思想，一路侃侃而談，學生底下一路泛泛而看，長期的“堅持”，導致與新課標下的課堂教學背道而馳。其實我們的學生是天真爛漫的少年兒童，他們有自己的思想、有自己的觀點。但由于知識的局限，需要對斷續(xù)的思維進行整理、疏導和組織，需要有一個思考的過程，這樣才能使自己的思維趨于連貫、清楚、完整，才能順利地表達出自己的想法，進而在交流中促進學生知識的提升。因此，信息技術(shù)教師要給他們一定的時間，要

8、為學生提供思考的空地，讓學生認真積極地思考，充分利用小組合作的方式，使每位學生都能自己動腦思考。在教五年級上冊《精彩照片剪輯》這一節(jié)課時，由于這節(jié)課的知識目標：知道可用Acdsee處理照片；能力目標：學會用Acdsee裁剪、翻轉(zhuǎn)圖片，學會用Acdsee剪切、復制圖片。所以我在設計這節(jié)課時，著力要在一張照片中把這些知識結(jié)合進去。我準備了一張相同的風景照片、一張學生站著的照片、一盆花的照片和一張合成照片（上面三張照片的合成）。課一開始，我請