部編版人教版二年級上冊語文教材分析

1、二年級上冊語文教科書內 容 解 析,一、學段目標分析,第一學段（1～2年級） （一）識字與寫字 1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。 2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。 3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。 4．努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。 5

2、．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。 6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。  2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。 3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。 4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。&

3、#160;5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 6．有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。,（二）閱讀 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。 3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表

4、達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。 5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（

5、段）。 9．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。,（三）習作 1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。 2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。 3．能用簡短的書信、便條進行交流。 4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的

6、詞句。 5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。 6．課內習作每學年16次左右。,（四）口語交際 1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。 2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。 3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。 （五）綜合性學習

7、0;1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。 3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。,1、本冊教材安排了八個單元的學習，其中識字教學是一個單元（第二單元）課文學習七個單元。2、本冊教材除去一個單元的識字學習

8、（4課），共有課文25篇。每個單元里包含著口語交際和語文園地。 每個語文園地都以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。3、識字的安排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識450個常用字，寫會250個生字。,二、教材的基本結構,,道理,識字,童話,,故事,,自然,,道理,人物,道理,,觀察,,狐貍,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,語文園地,課文,,,精讀課文,略讀課文,普通單元,,口語交際,,習作,,書寫提示,日積

9、月累,,交流平臺,,詞句段運用,識字加油站,導語,單元內部結構,,,,,快樂讀書吧,三、教材的主要特點,（一）全面、準確地落實語文教學目標。（二）大幅度更新課文，教材更具有時代感，更貼近兒童生活。（三）課后練習重視聯(lián)系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力。（四）突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強教材與學生之間的親和力。,四、教學中需要注意的問題,（一）準確把握教學目標 （二）識字、寫字教學 （三）閱讀教學

10、 （四）口語交際教學 （五）語文園地的教學,教學目標,1、 復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。 2、認識450個字，會寫250個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形， 理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養(yǎng)成學生良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、 端正、整潔。 3、會使用音序查字法，學習用部首查字法

11、查字典，培養(yǎng)獨立的識字能力。 4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦制定的課文和自己喜歡的課文片段。 5、能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中語句的意思，在閱讀中主動積累詞語。 6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。 7、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。 8、逐步養(yǎng)成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話, 聽懂、主要內容，能主動與別人交談。 9

12、、對寫話有興趣， 能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了 解日記的格式，學習寫日記。,內容解析（識字寫字）,集中識字,隨文識字,一、采取分散識字和集中識字相結合的方式,（1）以靈活的方式認識常用字。（2）減輕課文識字的壓力。（3）聯(lián)系生活，激發(fā)識字興趣。,（1）重視在語境中識字。（2）借助字詞理解文本。,二、遵循“認寫分開，多認少寫”的原則，科學安排識字、寫字的順序,會認字：在語境中能準確認讀

13、，大致了解意思。會寫字：讀準字音，了解字義，會寫會用,傳統(tǒng)民,蘊含豐富的文化內涵,二年級下冊,二年級上冊,二年級下冊,識字課,,中國美食,二年級上冊,二年級上冊,二年級上冊,二年級上冊,識字課,,識字形式多樣,揭示漢字的構字特點，感受漢字的魅力。,識字課,,充分利用母語學習的資源，引導學生在生活中識字。,二上《語文園地四》,二上《語文園地一》,識字加油站,,將識字、學詞和認識事物相結合，滲透初步的思維訓練,二下《語文園地二》,二上《

14、語文園地七》,識字加油站,,識字加油站,,能根據(jù)需要，靈動安排課文和識字課不容易出現(xiàn)的常用字。,課后練習,,二上《小蝌蚪找媽媽》,二下《千層糕》,重視生字的復習和鞏固，課后設置“讀一讀，記一記”欄目，拓展詞語的積累。,,,,三、培養(yǎng)學生自主識字的能力。,,利用拼音利用漢字的構字規(guī)律利用上下文利用生活經(jīng)驗利用字典……,漢字規(guī)律,,在一年級對漢字的偏旁、結構和構字原理有初步了解的基礎上，針對二年級合體字增多的情況，進一步強化形聲字

15、的構字規(guī)律，并利用這些規(guī)律，引導學生大膽猜字，自主學習課文。,聯(lián)系上下文和生活實際，猜測詞語的意思。,,聯(lián)系上下文,（1）提供真實的學習情境。（2）介紹部首查字法的步驟要領。（3）較難的步驟進行專門練習。（4）學練結合，學以致用。,查字典,,二上《語文園地八》查找獨體字的練習,二下《語文園地三》查找部首字的練習,循序漸進，不斷提升學生查字典的能力。,,查字典,二下《語文園地七》,二上《大禹治水》課后練習,二下《語文園地三》,綜合運

16、用,,,自主識字能力的發(fā)展序列,,一年級下冊,二年級上冊,自主閱讀全文不注音的課文,全冊教材不再全文注音。,,二年級下冊,一年級上冊,☉在一年級掌握了漢字基本筆畫、筆順的基礎上，二年級不再出現(xiàn)新筆畫，也不再做筆順跟隨處理。 ☉要求寫的字，優(yōu)先選擇構詞率高、筆畫簡單的字。,二年級課后寫字編排,課后編排,,“書寫提示” 在一年級強化筆畫、筆順的基礎上，二年級上冊側重左右結構的漢字書寫規(guī)則，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。,書寫提示,,二年級下

17、冊側重包圍結構的漢字書寫規(guī)則，以及漢字做偏旁后的筆畫和筆順變化。,書寫提示,,寫字練習從筆畫、單字的書寫練習到形近字、同音字的區(qū)分到易錯字的強化練習。,一上《語文園地 》,二下《語文園地六》,二上《語文園地三》,一下《語文園地 》,字詞句運用,,?提示了容易寫錯的類型：（1）容易寫錯的筆畫（2）形近字（3）同音字（4）同音形近字?提示預防錯別字的方法：（1）加強辨析（2）養(yǎng)成及時改正的習慣。,防止錯別字！,二年級上冊《

18、語文園地七》,展示臺,,編排詞語表，抄寫以詞語為單位，關注運用，為寫話打下基礎。,內容解析（閱讀）,（一）革命題材類課文的教學。,教學難點：（1）時代久遠，故事內容遠離當代兒童的生活（2）缺乏背景知識（3）人文內涵把握的度。,一、課文,,如何面對學生的這些問題？,學生可能的問題：1.朱德是誰？2.井岡山在哪？3.敵人指的是誰？4.扁擔、草鞋、斗笠是什么東西？5.戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆刂斓碌谋鈸髞頌槭裁从植徊亓耍?.

19、戰(zhàn)士們?yōu)槭裁丛桨l(fā)敬愛朱德？……,1.轉換角色，從學生立場解讀文本,斗笠,草鞋,,,,扁擔,2.適當補充背景資料。,3.用好課后思考練習題,（二）關于童趣類課文的教學,語文教材對“質”的內涵的突破，對您的教學有什么啟發(fā)？,道理≠認知≠情感≠意志,潛移默化,真正的教育是一種潛教育，當孩子意識到他在接受教育的時候，教育的意義已經(jīng)失去。,熏陶,二年級上冊,1.以學生自主閱讀為主。2.可結合文本內容設計一兩個問題，小組討論、交流。3.適當?shù)?/p>

20、拓展閱讀。,（三）關于“我愛閱讀”的教學。,練習系統(tǒng)設計思路：第一類題目側重引導學生通過讀書，整體感悟文本。第二類題目側重了解內容，表達想法或感受。第三類題目側重學習表達（理解、運用或積累）。第四類題目側重詞句的積累。此外，還有“小練筆”或“選作題”。,,,,二、練習系統(tǒng),正確、流利地朗讀課文是低年段語文學習的重要任務，圍繞這個目標，各冊有所側重。,以朗讀為例——,（一）練習系統(tǒng)的梯度發(fā)展,,,默讀課文，試著不出聲。

21、,以默讀為例——,默讀，借助圖片說內容。默讀，提取信息。默讀，不要指讀。,知道什么是默讀，并進行初步的嘗試。,從段到篇，循序漸進，多次實踐，逐步落實。,二上,二上,二下,,一年級上冊,一年級下冊,二年級上冊,了解課文內容，展開想象，感受或想法。,——以了解內容為例,找出文中明顯的信息根據(jù)信息做簡單的推斷,,了解課文內容，展開想象，表達看法。,《大禹治水》你會選擇哪些內容作為重點？A 借助提示，復述課文。B 體會大禹崇高的

22、精神品質。,（二）課后練習是引領學生進行教學的重要憑借,《一封信》你會選擇哪些內容作為重點？A 課文講了一件什么事。B 露西的后一封信都寫了什么。C 對比兩封信，感受家人之間的關愛。,1.重視對閱讀過程的指導，抓好三個環(huán)節(jié)：（1）導讀：激發(fā)閱讀期待，制定閱讀計劃。（2）推進：分享階段體驗，解決遇到的問題。（3）總結：記錄閱讀收獲，交流閱讀感受。推薦閱讀書目。,三、關于“快樂讀書吧”,2.準確把握學段要求，重在培養(yǎng)閱讀

23、興趣和習慣。,（1）興趣優(yōu)先，不拔高要求，讀書記錄簡單明了，不提倡摘抄好詞佳句。（2）注意良好的讀書習慣的培養(yǎng)。,3.適當進行拓展閱讀。,內容解析（口語交際）,二年級上冊,一、內容簡介。,二年級下冊,一上： 大聲說；大膽說。一下： 有禮貌地說；配合動作說清楚。二上：吐字清楚；按順序說； 用商量的語氣說；說清楚想法。二下：說話的語氣；在小組內按順序說； 說話的速度；說清楚想法。,,敢說,說清楚,,,表達,

24、二、目標分析。,,,,一上： 注意聽別人說話。一下：（1）聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內容。 （2）沒聽清楚時，可以請對方重復。二上：（1）有不明白的地方，要有禮貌地提問 （2）記住主要信息；知道講的內容。二下：了解別人講的內容。,,能聽,會聽,,,,,,傾聽,一上： 場合意識和對象意識； 基本的交際禮儀（看著對方的眼睛）。一下：（1）基本的交際禮儀（禮貌用語）。 （2）讓

25、別人聽清楚的意識。二上：基本的交際禮儀（有禮貌地問；商量的語氣）。二下：恰當?shù)恼Z氣、速度； 主動交流的意識；對象意識、場合意識。,,交際素養(yǎng),二年級上冊,①知道什么是“有禮貌地提問”：（1）提問的時機 。（2）提問的方式。②有不明白的地方問一問是積極主動與人交流溝通的表現(xiàn)。③用好插圖，找到表達的思路。,三、課例解析。,二年級上冊,①按順序表達是把話說清楚的重要方法。②知道怎樣“記住主要信息”：（1）記主要步驟

26、。（2）邊聽邊記關鍵詞。③借助插圖喚起生活經(jīng)驗。,二年級上冊,①結合“商量”，知道什么是“商量”的語氣。②理解什么是“說清楚” ：準確表達想法、說明白理由。③被拒絕后也應有禮貌地回應，是良好交際素養(yǎng)的表現(xiàn)。,,二年級上冊,①看懂圖意，了解內在聯(lián)系，是續(xù)編故事的基礎。②這里的“按順序”與“做手工”的不同：（1）一個偏說明；一個偏敘述。（2）一個是把環(huán)節(jié)講清楚；一個是把故事情節(jié)講清楚。③趣在有創(chuàng)意的續(xù)編，重在有順序地表達。,

27、,①在自主的言語實踐中體會語氣不同，效果就不同。②與人交流，多用征詢、商量的語氣。③注意說話的語氣，是良好的交際素養(yǎng)的表現(xiàn)。,二年級下冊,①想法與理由：初步感悟有條理的表達；②對感興趣的內容多問一問，激發(fā)學生對未來的期許，暗含學生成長的自我期待。,二年級下冊,①“主動發(fā)表意見”時要有對象意識和場合意識。②注意聽別人的意見，達成集體共識。③感知公約的語言特點，同時避免上成書面表達課。,二年級下冊,①結合“說”，感受何為適宜的速度