針對蒙古族民族預科生的日語教學方法研究

1、針對蒙古族民族預科生的日語教學方法研針對蒙古族民族預科生的日語教學方法研究內(nèi)蒙古自治區(qū)是一個多民族融合的少數(shù)民族地區(qū)，其主體民族為蒙古族。在我區(qū)的各大高校中，蒙古族學生約占總學生人數(shù)的四分之一。這些學生當中，一部分是通過高考錄取到各個高校的，而另一部分是作為預科生直接進入的。預科生是高校中設立的少數(shù)民族預科班招收的、定向培養(yǎng)的少數(shù)民族學生。設立的宗旨在于培養(yǎng)和造就少數(shù)民族優(yōu)秀專門人才。初衷雖好，但效果卻往往不盡如人意。以我校的日語教學為

2、例，選修日語的人數(shù)逐年遞減，學習效果每況愈下。究其原因，主要在于在教學的各個環(huán)節(jié)都沒有專門針對蒙古族民族預科生（以下簡稱蒙生）的特點進行設計，忽視了他們與其他學生的差異。蒙生有其特殊的文化背景、生活環(huán)境和語言氛圍。他們通常在家講蒙語，在社會上使用雙語（蒙語和漢語），在學校學習第三語（英語或日語）。這就增加了他們在學習語言時的難度。為了更好地提高蒙生的日語水平，必須找到適合他們的教學方法。教師要充分了解學生特點，加強蒙漢日三語的比較研究，

3、給學生提供更多參與課堂的機會，充分調(diào)動學生的學習熱情，幫助他們利用好母語的優(yōu)勢，達到理想的教學效果。被忽視，或是由于條件所限無法做出針對性的安排，使得他們在學習中要面對很多的困難。面對困難，有些原本學習態(tài)度就不端正的學生甚至開始放棄學業(yè)，而有些學習意愿比較強的學生也出現(xiàn)厭學的情緒，失去了學習的自信，課上聽課效果差，課下幾乎不學習。2針對蒙古族民族預科生的日語教學方法要解決民族預科班日語教學中存在的問題，應該從學校、教師和學生三方面入手。

4、學校應盡可能為預科生獨立開班；教師應加強對蒙漢日三語的比較研究，探索出適合蒙生特點的教學方法；學生應積極主動適應新環(huán)境，找到差距，努力改進，并端正學習態(tài)度，確立學習目標。其中，從教師的角度出發(fā)，在教學中應該注意哪些方面呢？在方法上應該有哪些改變呢？以下分別從語音、詞匯和語法三個角度進行探討。2.1在語音教學中注意揚長避短，激發(fā)初學者的學習興趣，增強自信心在語音教學中，無論發(fā)音特點還是書寫方式，一般都是在以和漢語進行對比的基礎上進行的。但