自然學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維教學(xué)策略

1、自然學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維教學(xué)策略自然學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維教學(xué)策略自然學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維教學(xué)策略當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，我們很難預(yù)測(cè)10年或20年以后，學(xué)生需要哪些知識(shí)，學(xué)生必須面對(duì)哪些問(wèn)題。為明天的需要，必須改變自然教學(xué)中還存在“重結(jié)果，輕過(guò)程”的現(xiàn)狀——忽視概念的形成，壓縮抽象和概括的過(guò)程；忽視結(jié)論的推導(dǎo)，掩蓋歸納和演繹的過(guò)程等。這些弊端的惡果必然是造成學(xué)生知識(shí)乏化，技能劣化。顯然這有悖于“教學(xué)就是思維活動(dòng)的教學(xué)”的根本宗旨。認(rèn)知心理

2、學(xué)告訴我們，人的思維能力是元認(rèn)知活動(dòng)的核心，也就是說(shuō)兒童的思維發(fā)展水平影響著元認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練掌握。因?yàn)椋覀円囵B(yǎng)的學(xué)生，通過(guò)自然教學(xué)不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而且也在逐漸認(rèn)識(shí)自己本身，學(xué)習(xí)如何去探究、認(rèn)識(shí)自然界，如何能去解決更多的問(wèn)題，成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)者。對(duì)于自然教學(xué)來(lái)說(shuō)，它正是思維訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，因?yàn)樗鼌R集了多形態(tài)、多側(cè)面的思維，所以學(xué)生的思維可以說(shuō)是主導(dǎo)自然課堂的生命線，是達(dá)成自然教學(xué)最優(yōu)化的因素。思維是事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律在人腦中的反映

3、。而邏輯思維則是確定的、有根據(jù)的思維，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是正確的思維。它是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，掌握知識(shí)和今后創(chuàng)造性工作不可缺少的，因此，它也是自然教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。一、深刻表象，促進(jìn)“感知→概括”的過(guò)渡在自然教學(xué)往往可以看到有的教師雖然向?qū)W生提供了觀察、實(shí)驗(yàn)的材料，這對(duì)學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)固然起到了良好作用。但是，教師又有掩蓋或壓縮思維過(guò)程的現(xiàn)象，在從感知到概括的過(guò)程中削弱甚至取消某項(xiàng)思維過(guò)程，急于得出結(jié)論，造成“感知→概括”上的思維斷裂層，不利于學(xué)

4、生的思維發(fā)展以及掌握認(rèn)識(shí)事物的方法。我們知道，感知只是對(duì)內(nèi)容直觀的、表面的、個(gè)別的反映，實(shí)現(xiàn)從感知到概括的飛躍，是否一蹴而就筆者認(rèn)為這中間有個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，這就是表象。感知是為表象提供豐富的材料，思維(抽象和概括)又是建立在表象基礎(chǔ)之上的，在感知與思維之間，表象猶如二者的橋梁。我們?nèi)缒芾帽硐蟮倪@一特點(diǎn)，便能更好地學(xué)生的思維，促進(jìn)“感知→概括”的過(guò)渡。因此，教學(xué)中向?qū)W生提供有結(jié)構(gòu)的直觀材料是必不可少的。例如，對(duì)于“生物和非生物”這一前概念的

5、形成。教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生提供了時(shí)間相隔幾程。為此，自然教師要找到學(xué)生思維的基點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維；組織學(xué)生充分討論交流，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思維。在教學(xué)中教師還應(yīng)注意學(xué)生思維方向的調(diào)控，為學(xué)生把握好思維方向，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生偏差或中斷時(shí)，及時(shí)給以糾正，給予疏導(dǎo)、理順。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行抽象概括的思維方法訓(xùn)練，學(xué)生的抽象概括水平就能逐級(jí)提高。三、引導(dǎo)歸納，推理事物的一般原理和規(guī)律我們知道科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)

6、，就在于它是概括性的，因而不是大量的個(gè)別材料的堆積；同時(shí)，它又是證明性的，因而不是沒(méi)有根據(jù)的臆斷。然而科學(xué)知識(shí)的作用，在于它既能說(shuō)明已經(jīng)認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象，又能夠預(yù)測(cè)尚未認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。科學(xué)知識(shí)的上述特點(diǎn)和作用，就是在科學(xué)研究中運(yùn)用了推理方法的結(jié)果。因?yàn)樵S多科學(xué)知識(shí)都要依靠運(yùn)用推理方法才能得到概括和證明。同時(shí)，也只有依靠運(yùn)用推理的方法，才能夠?qū)τ谝呀?jīng)觀察到的事實(shí)或者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的規(guī)律予以說(shuō)明，并且預(yù)見(jiàn)到將要發(fā)生的事實(shí)，或?qū)⒁l(fā)生的規(guī)律。因此，在學(xué)生學(xué)

7、習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不能忽視推理方法的訓(xùn)練。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家研究科學(xué)那樣去經(jīng)歷探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，增強(qiáng)邏輯推理訓(xùn)練的意識(shí)性。這里以“水的內(nèi)部有壓力”的教學(xué)為例，按對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，教師可以首先啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系在水里游泳時(shí)，站在水深齊胸的地方呼吸時(shí)的感覺(jué)和潛水員要穿潛水服才能下深水處的情景，引發(fā)問(wèn)題：是否水的內(nèi)部有壓力并讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出推測(cè)。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證推測(cè)的正確性。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中液

8、柱升高的原因，從中推理出物體在水中受到四面八方的壓力，并對(duì)水的壓力大小與什么有關(guān)的問(wèn)題提出進(jìn)一步推測(cè)。有的學(xué)生說(shuō)：“水的壓力大小是否與水的深度有關(guān)”有的說(shuō)：“是否跟水的多少有關(guān)”等，教師要抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)，探索規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，摒棄了與水的壓力大小無(wú)關(guān)的因素，驗(yàn)證了有的推測(cè)是正確的，從而歸納推理出：物體在水中受到的壓力大小與水的深度有關(guān)，物體在水深的地方受到水的壓力大。當(dāng)學(xué)生歸納