《不懂就問》說課稿

1、《不懂就問》說課稿教材分析：本單元圍繞“好習(xí)慣”這一主題，編排了兩篇主體課文，一篇自瀆課文。通過對本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得習(xí)慣是人的一種穩(wěn)定的行為，良好的習(xí)慣將一輩子受益，并對成長有著極其重要的意義。本套教材非常重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，把《好習(xí)慣》安排在第一單元，可見它是本冊的一個重點單元。《不懂就問》是本單元第一篇主體課文，它敘述了孫中山小時候?qū)W習(xí)時養(yǎng)成了不懂就問的好習(xí)慣。贊揚(yáng)了孫中山樂于思考，敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)情分析：孫中山這一

2、人物雖然不是學(xué)生們所熟悉的，但《不懂就問》這篇課文的語言通俗易懂，學(xué)生很容易理解，關(guān)注課文的主人公，并能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，探討“不懂就問”這一良好習(xí)慣的益處及在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)對二年級學(xué)生的要求及本課特點，制定目標(biāo)如下：認(rèn)識本課17個生字，會寫9個漢字，用自己喜歡的方法在閱讀中獨(dú)立識字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生愛問、敢問、進(jìn)而善問、會問。講學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使學(xué)生感到不懂就問的益

3、處，養(yǎng)成“不懂就問”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。重點與難點：培養(yǎng)學(xué)生：好問的習(xí)慣，把“不懂就問”化為學(xué)習(xí)的自覺行為。設(shè)計理念：前幾冊的教學(xué)以教師“導(dǎo)學(xué)”為主，從學(xué)習(xí)本課開始，要逐漸形成學(xué)生自主質(zhì)疑、自主討論的自主學(xué)習(xí)方式。先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，遇到不明白的問題動腦筋思考，自己解決不了的問題提出來大家討論。從而在形成自主學(xué)習(xí)的方式中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：查找資料，收集有關(guān)孫中山的故事；生字、詞卡片教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情

4、景，切入課文，1、同學(xué)們，在學(xué)習(xí)上你有哪些好習(xí)慣？（學(xué)生暢所欲言，相機(jī)板書課題）2、我國有許多科學(xué)家、偉人都有良好的習(xí)慣，孫中山就是其中的一個，（出示孫中山的照片，交流資料）就是可以讓學(xué)生做課前的調(diào)查與收集有關(guān)“孫中山”及“舊的教學(xué)”的一些相關(guān)的信息，這樣除了有助于課上教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。第二環(huán)節(jié)：自讀課文，自主識字每運(yùn)行到自學(xué)的這一環(huán)節(jié)時，我都會事先提出或引導(dǎo)學(xué)生自主找出幾點自學(xué)要求，便于他們有目的的、有效的去讀

5、文。具體有以下兩點要求：1.自選讀文方法：提倡讓學(xué)生在原來指讀的基礎(chǔ)上有所突破，引導(dǎo)他們劃讀、大聲讀或默讀。2.自選識字方法：聽、問、查、猜，這是我和我班學(xué)生慣用的幾種方法，相信還有很多老師會有更多的識字方法。在自學(xué)的過程中不排除有的學(xué)生選擇自己一貫使用的方法，這里教師在尊重他們的選擇的基礎(chǔ)上應(yīng)該適時的去加以引導(dǎo)，幫助他們掌握多種學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)不同情況下的要求。本課可多滲透些“查字典”的內(nèi)容，其原因是：1.本冊教材沒有查字表。2.上學(xué)

6、期已初步學(xué)了查字典，本學(xué)期應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上有所提高，進(jìn)一步提高學(xué)生查字典的熟練程度，盡早幫助學(xué)生實現(xiàn)獨(dú)立閱讀。因此，課前要準(zhǔn)備好字典。這里值得一提的是，我們要調(diào)動學(xué)生查字典的興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)字典中的樂趣，使他們愿意用字典。在明確了有關(guān)讀文和識字的要求后，便可由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)了，教師也要適時的關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況。第三環(huán)節(jié)：認(rèn)讀生字詞，聯(lián)系實際理解字詞義，學(xué)寫一部分生字。教師需事先準(zhǔn)備好課件或生字、詞卡片。我通常是帶領(lǐng)學(xué)生先認(rèn)詞，再認(rèn)字。

7、這么做是因為在具體的語言環(huán)境中認(rèn)字比單一的識字難度會低一些。生活中我往往有這樣的體驗，例如：在記不清“頹”字如何寫時，我會找出它的詞語“頹廢”，這樣就可以把“頹”字從具體的語境中提取出來。1.認(rèn)詞：在認(rèn)讀詞語的過程中，我通常是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來識記。例如：在本課中，我設(shè)計認(rèn)讀“背誦”一詞時，問學(xué)生：“你會背誦哪些古詩或成語？你能給你周圍的伙伴背一首或一句嗎？”在潛移默化中學(xué)生即能學(xué)會使用“背誦”一詞，又加強(qiáng)了對古詩及成語的積累，同時

8、在交流中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。在認(rèn)讀“糊涂”一詞時，我設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生說這樣一句話：我做事從來不糊涂，一向很清醒。在這句話里，學(xué)生會有很多的收獲，如：近義詞、反義詞、“涂”字在詞語中的輕聲以及自信心的建立，也許還會有更多的我們看不到的收獲。“搖頭晃腦”和“嚇呆”一詞可讓學(xué)生做動作，做表情來理解詞義，當(dāng)然，這兩個詞的意義決不是僅此而已，它還有更深一層的意義，因此在讓學(xué)生說說這兩個詞在什么情況下用比較合適，進(jìn)一步體會詞語的內(nèi)在含義，并幫助學(xué)

9、生學(xué)會使用。而“鴉雀無聲”一詞則可以引導(dǎo)學(xué)生觀察字面來簡單理解：一些鳥類的聲音在什么時候才能清楚的聽到？連這么小的聲音都沒有了，你說安靜嗎？想一想在什么情況下會有這種鴉雀無聲的現(xiàn)象？我們現(xiàn)在來利用10秒鐘一起創(chuàng)設(shè)這樣一個環(huán)境好嗎？這樣，幫助學(xué)生身臨其境的理解詞義。也許，我叨咕的這些聽起來比較費(fèi)事，但當(dāng)你真正操作起來，自然的流露的時候，你會覺得并不浪費(fèi)時間，反而會比反復(fù)的識記更有效。因為我天天都在這樣進(jìn)行，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣并喜歡上了這種有趣