淺談初中語文文本閱讀與寫作教學的有效結合 2

1、淺談初中語文文本閱讀與寫作教學的有效結合淺談初中語文文本閱讀與寫作教學的有效結合沭陽縣胡集初級中學劉會18248986788【內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要】閱讀與寫作是語文學科中的主體內(nèi)容閱讀是寫作的基礎和借鑒寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不會收到好的效果。在文本閱讀和寫作教學這兩個點上我通過讀、析、悟、寫把兩者有效的整合起來做了有益的嘗試?！娟P鍵詞】文本閱讀寫作教學有效結合葉圣陶先生說:閱讀是吸收寫作是傾吐。傾吐能否

2、合乎法度顯然與吸收有密切關系。語文專家崔巒老師也說:閱讀教學要體現(xiàn)讀寫結合要引導學生讀中悟?qū)憦淖x學寫加強讀寫的聯(lián)系。不應把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段還應把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。否則是跛腳的閱讀教學。的確閱讀是由外到內(nèi)的吸收寫作則是由內(nèi)到外的表達。有理解性的吸收才能有理解性的表達。反之表達能力強了又能促進理解能力的提高。可見閱讀和寫作是一個互遞的過程有著密不可分的關系。但是初中生畢竟學業(yè)繁重閱讀時間有限而寫作

3、更是一種要花費大量時間和精力的腦力活動。如何在現(xiàn)有的情況下在不增加學生學習負擔的前提下有效地提高他們的閱讀水平和寫作能力呢教學中我有意識地運用系統(tǒng)論的整體原理即通過讀、析、悟、寫充分地利用教材資源將平時的課文教學與作文教學有機結合起來實行課文練筆的有益嘗試收到了較好的效果促進了學生的閱讀水平和寫作能力的提高較好地發(fā)揮了整體的優(yōu)化作用。下面我就來談談自己的具體做法。一、讀:把語文文本這一精典的閱讀材料真正地讀懂、讀透在積累大量的寫作素材的

4、同時比較全面地提高語文素養(yǎng)杜甫曾指出:讀書破萬卷下筆如有神。從中我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系或者說閱讀積累對學習表達有著重要的意義。新課標規(guī)定在九年義務教育階段一個學生要積累240余篇優(yōu)秀古詩文要完成約400萬字的閱讀量。當前在我們的教育還沒有完全擺脫應試的影響學生的學習壓力仍然繁重沒有過多的時間進行課外閱讀的前提下這仍是一個非常艱巨的任務。因此充分地利用教材資源、把語文課本讀懂、讀透顯得尤為重要。陶行知先生說過:語文教材無非

5、是個例子憑這個例子要使學生能夠舉一反三練成閱讀和寫作的熟練技巧。現(xiàn)行中學語文教材的課文是最好的范文其中絕大部分都屬于名家精品之作具有很高的藝術性和思想性為讀寫結合提供了良好的物質(zhì)材料對于學生寫作素材的豐富、寫作能力的提高和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成也有著重要意義。這里需要特別指出的是:閱讀對寫作的影響不是立竿見影而是潛移默化的同時閱讀與寫作之間也是厚積薄發(fā)的關系。所以在具體的閱讀教學中我們要指導學生運用適當?shù)姆椒◤恼Z文課本中積累寫作素材。我們可以把

6、七至九年級將近180篇課文中的生字生詞積累放入詞語庫可以把優(yōu)秀文章編程積累到名篇佳作集這些從語文課本中得到的知識積累和情感體驗對于寫作而言作用重大。二、析:把語文文本上的每一篇課文都看作是一篇范文分析它的譴詞用句、構思立意和謀篇布局從課文學習中找到寫二、析:把語文文本上的每一篇課文都看作是一篇范文分析它的譴詞用句、構思立意和謀篇布局從課文學習中找到寫作的方法悟其實就是一個個性化加工、重組的思維過程。通過前面的讀已經(jīng)從語文課本中積累到了大

7、量的寫作素材再借助前面的析又掌握了一般的寫作方法和技巧接下來就是指導學生如何在模仿和借鑒的基礎上進行個性化的加工重組的悟的思維活動。這悟的過程受學生積累素材多少的影響也與學生分析能力的高低強弱相關當然也跟語文素養(yǎng)緊密相聯(lián)正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。體悟文本可以獲取審美愉悅。但中學生的思想和心理都處于一個不穩(wěn)定的階段他們的審美指向不確定審美情趣比較膚淺教師應適當引領同時指導學生不忘審美的另一層次審丑揭露生活中的假、丑、惡或鞭撻或警

8、示或嘲諷。引導學生向著進步、健康、高尚的路上走以真、善、美的教學審美為基礎引導學生去發(fā)現(xiàn)、去感受、去體悟、去描繪美的生活美的世界。讀莫懷戚的《散步》悟得它是一曲真善美的頌歌文章美在三個方面:一是尊老愛幼的人性美二是景物描寫的意境美三是平易樸實的語言美在選讀中雜取種種文章精華豐富自己的精神世界。體悟文本美點感悟生活美點在審美愉悅中提高審美能力從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)。四、寫:把從語文文本中悟到的東西進行個性化的立意、構思然后用個性化的語言表達出

9、來寫是讀、析、悟、寫教學法中的最后一個環(huán)節(jié)。寫是一種釋放是思想、情感、智慧的輸出它的前提是吸收和積累只有不斷地吸收和充足的積累才可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作所以它是閱讀的升華和創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中要求教師要學會適度地深化、延伸課本以課文教學的新帶動寫作活動的新。學了《伊索寓言兩則》可以讓學生展開想象給赫爾墨斯和雕像者寫一個續(xù)篇或給蚊子和獅子安排一個與課文不同的結局學了《智取生辰綱》一文后可以讓學生想象:以楊志的性格、本領在當今時代

10、他適合干什么工作他去求職會有怎樣的經(jīng)歷而后讓學生以《楊志求職記》為題進行創(chuàng)作。讓學生對文本內(nèi)容進行延續(xù)性訓練學生在寫作中提高了他們準確理解課文、辯證地、歷史地分析事理的能力也培養(yǎng)了他們獨立思考的能力和想象能力最可貴的是可以盡情釋放他們在學習過程中對作品的獨特體悟。閱讀是寫作的基礎其實寫作反過來也能促進閱讀質(zhì)量的提高。首先寫作能讓學生對各類情感有一種親身的體驗在閱讀相關的文章時更能激發(fā)其與作者的共鳴從而更好地理解文章其次寫作有助于學生語言

11、能力的提高有了較強的語言能力之后在進行閱讀訓練時就能更好地把握文意體會作者運用語言的妙處再次寫作有助于思維能力的提高對閱讀能力的提高大有裨益。而且更值得注意的是學生一旦對寫作產(chǎn)濃厚興趣后便會自覺地去加強閱讀從而提高自己的閱讀能力。所以我們在教學中要做到讀與寫的有機結合才能切實提高學生的語文素質(zhì)。讀是積累析是提升悟是沉淀寫就是迸發(fā)了。這樣通過讀、析、悟、寫四種手段可以巧妙地將閱讀與寫作兩者結合整合為一體能有效的提高學生的綜合素養(yǎng)。但課內(nèi)能