淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的有效性

1、淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的有效性淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的有效性【摘要摘要】一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問(wèn)設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。教師提問(wèn)的有效性是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)有效性引子：提問(wèn)的有效性對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義引子：提問(wèn)的有效性對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的重

2、要意義語(yǔ)文教育盡管經(jīng)歷幾千年的千變?nèi)f化，口傳心授依然是課堂的主要構(gòu)成部分。而提問(wèn)是教師最常使用的教學(xué)方法，其有效性越強(qiáng)，就越有利于教學(xué)。所以，一位美國(guó)教學(xué)法專家曾說(shuō)：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法查出來(lái)。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問(wèn)的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的?！庇纱丝梢姡釂?wèn)不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。但事實(shí)上，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性在實(shí)施中卻不容樂(lè)觀。隨著初中生年齡的增大，

3、學(xué)生開始對(duì)老師的提問(wèn)普遍表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。固然，這有學(xué)生自身心理變化的原因；但不可否認(rèn)的是這也與老師問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理，是否有效有關(guān)。在“現(xiàn)代課堂”的引導(dǎo)下，有的老師為了追隨課改，陷入了“問(wèn)題式”的盲目活動(dòng)中。盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)

4、間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。甚至有些老師為了形式而提問(wèn)，在對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況都不了解的情況下，無(wú)把握地丟出為提問(wèn)而設(shè)計(jì)的毫無(wú)意義之“問(wèn)題”。最終，讓課堂陷入了一種尷尬的境地。這樣的一節(jié)課只能說(shuō)是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒(méi)有提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。學(xué)生的思維積極性根本沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的實(shí)踐表

5、明，教師提出問(wèn)題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為“問(wèn)題意識(shí)”薄弱的初中語(yǔ)求全希望能面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，合理的、有所選擇的設(shè)定問(wèn)題。如果教師的思路清晰，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的條件下，提問(wèn)難簡(jiǎn)適中，由淺入深，有深入淺，對(duì)所授知識(shí)具有高屋建瓴的駕馭能力；那么，學(xué)生必然在問(wèn)題的思考與回答中有所獲，教師也就提高了提問(wèn)的有效性。教師追求的終極目標(biāo)之一就是在提問(wèn)中將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。而

6、如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行這一過(guò)程是每個(gè)老師必須面對(duì)的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)使他們?cè)谒伎?、合作后于現(xiàn)有水平上有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案中提問(wèn)的設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生、更合理。也就是在備課中，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中首要的是“備學(xué)生”。弄清了學(xué)生的學(xué)情，再進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就猶如醫(yī)生查清了病人的病癥，對(duì)癥下藥

7、是自然而有效的了。（二）（二）問(wèn)題的提出要有針對(duì)性，契合教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)問(wèn)題的提出要有針對(duì)性，契合教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。當(dāng)研究清楚了學(xué)生的實(shí)際后，進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí)我們就必須要研究教學(xué)目標(biāo)。不要認(rèn)為有教學(xué)目標(biāo)就行，只有教學(xué)目標(biāo)適宜于學(xué)生，提問(wèn)符合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中的提問(wèn)才可能有效?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目

8、標(biāo)。而有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)同樣如此。有效提問(wèn)必須先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閱?wèn)題眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。因此，我們首先要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的明確，才能達(dá)到提問(wèn)的準(zhǔn)確性和精煉性。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過(guò)于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確和明確了，問(wèn)