牛津英語模塊2 unit3 the curse of the mummy 教學設計

1、牛津英語模塊牛津英語模塊2Unit3“Thecurseofthemummy”教學設計教學設計一教學課型：閱讀課Thecurseofthemummy講述了著名探險家HowardCarter在埃及發(fā)現(xiàn)了古埃及KingTutankhamun之后，該探險隊21名成員先后神秘死亡，就連一條狗也沒有逃脫一死的命運的經過。是什么原因造成他們的死亡，眾說紛紜。有的人說是巧合，有的人說是木乃伊的詛咒。但究竟是什么原因造成凡是目睹和參與該墓室的探險的人或動

2、物的死亡，至今仍然是一個謎。通過本課教學，培養(yǎng)學生科學探究和為科學而獻身的精神。二教材分析：1.教學內容：（見文后）2.教材處理本課是譯林牛津版高中英語必修模塊2第3單元閱讀課內容。譯林牛津版高中英語必修教材的閱讀課分讀前問題、閱讀、閱讀策略、鞏固練習等四大塊。筆者根據自己對教材和課文的理解，緊扣主題設計了（導入、預測、閱讀和作業(yè)）4個教學步驟。旨在通過這些活動幫助學生掌握閱讀策略和閱讀技巧，提高學生的閱讀理解能力和運用英語進行口筆頭表

3、達的能力。3.教學目標（1）過閱讀策略的學習掌握預測課文內容和獲取信息的能力；（2）通過各種活動訓練學生運用英語進行讀寫的能力；（3）掌握課文相關句型和詞匯，寫一篇關于著名探險家的故事或如何保護名勝古跡或歷史文化遺產的作文；（4）培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神。4.教學重點和難點（1）培養(yǎng)閱讀策略，使其形成根據文章標題或第一段猜測文章內容、根據關鍵詞獲取信息的能力；（2）掌握與課文有關的詞匯，并把這些詞匯運用到口頭和筆頭表達中。（3）用

4、所學詞匯表達思維，評價他人、評價自己，評價歷史。三教學設計1總體思路本節(jié)是閱讀課，重在培養(yǎng)學生閱讀理解能力和綜合運用英語表達思維的能力。在閱讀教學中，教師應把閱讀策略和閱讀技能的培養(yǎng)放在第一位。如根據文章標題、關鍵詞或第一段預測文章內容的能力；快速閱讀獲取信息的能力；歸納中心思想、分析篇章結構的能力；教師還應引導學生將在閱讀課中學習到的語言知識和寫作技巧應用到自己的書面表達中去。與此同時，培養(yǎng)學生自主、合作、探究精神。為了調動學生的好奇

5、心和求知欲，筆者首先讓同學觀看埃及金字塔，既而導入題目Thecurseofthemummy。然后讓同學根據題目預測文章內容。同學們發(fā)言涌躍，分別做出種種猜測。當時筆者并沒有立即給出正確答案，而是點了一下鼠標，一個問號呈現(xiàn)在屏目上，這更激發(fā)了同學們的探索和求知的欲望。在教學過程中，筆者始終關注每一位同學，注意調動同學的學習積極性。注意老師與學生情感的自然交流。鼓勵和引導每位同學積極發(fā)言，積極參與。注意快讀與細節(jié)理解相結合；注意讀與寫的自然

6、銜接，并注意培養(yǎng)學生的思辨能力。2.教學過程Step1.LeadinShowSsaroundtheGreatPyrainEgyptthenaskSswhatisinsidethepyra.IsthereanygoldinthemArethereanypeopleburiedinthemWhatarethoseburiedintombs容細節(jié)有更進一步地理解和掌握。Task3:Readthestycarefullytrytofindthe

7、bestanswertothefollowingquestions:(1)What’sthemainideaofthepassageA.HowardCarter’slifethesufferingsofhisteammembers.B.HowardCarter’slife.C.HowardCarter’sdiscovery.D.Differentreasonsfthedeathsofthepeople.(2)Whatisimplied(

8、暗示)inthepassageA.ThemysteryofTutankhamun’stombhasnotbeencompletelyexplained.B.HowardCarterhasbecomerichfamous.C.Peoplediedbecauseofdifferentreasons.D.Scienceneedsspiritofexplationwhileexplationmaycauseloss.(Answr:AD)【設計說

9、明】本活動的設計目的是培養(yǎng)學生的閱讀策略之四——通過細讀課文，讓學生理解課文中心思想以及隱含意思，使學生對課文內容的理解進一步加深。理解課文中心思想以及課文隱含意思屬于深層理解范疇，是閱讀理解訓練應該加強的，也是不可缺少的。Task4:Fillintheblankswiththefollowingwdsthereisanextrawd:(mummiesfamouscursepreservedluckysnakeamazingenteri

10、ngsearchingEgyptgoing)SinceIarrivedin__(1)__intheearly1920sIhavespentmostofmytime_(2)__flosttreasures.InancientEgyptiantombsIhavefoundgoldjewelsthe___(3)___deadbodiesoffmerkings.Thesebodiesarecalled_(4)__.Actuallymy__(5)

11、__petbirdfoundtheplace.Wdscan’texpresshowexcitedIwas!Itwas__(6)__.InitwefoundthemummyofTutankhamungoldjewels.Wedecidedtoemptythetomb.I’msurewe’llsoonberich___(7)__!Theonlysadthingabouttodayisthatmybirddied.A__(8)__atehim

12、justuponour__(9)___thetomb.Ihopethereisn’ta__(10)___.(Answer:(1)(5)Egyptsearchingpreservedmummieslucky(6)(10)amazingfamoussnakeenteringcurse)【設計說明】本活動的設計目的是想通過細讀課文，讓學生對課文細節(jié)進一步理解和掌握，為以后的寫作奠定基礎。Task5:Discussion:Whatspiritc

13、anwefindinHowardCarterasanexplerAsastudentwhatspiritshouldwelearnfromhim【設計說明】這一設計是為了讓學生多角度思考問題。我國傳統(tǒng)教學往往注重發(fā)展學生的求同思維，而忽略了學生的求異思維訓練，無形之中使學生形成了固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，老師應引導學生多角度的思考問題。同學們對第二個問題反映積極，概括起來有這么幾種說法：