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文檔簡介
1、位置位置(一)教學目標(一)教學目標1通過直觀演示和動手操作,使學生認識“上、下”“前、后”“左、右”的基本含義,初步感受它們的相對性。2使學生會用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對位置。(二)內容安排及其特點(二)內容安排及其特點1教材內容和作用兒童在日常生活中對上、下,前、后,左、右等空間方位已經積累了一些感性經驗,但不一定能準確地加以判斷。在接下來的學習中,學生將需要進行這些基本方位的判斷或表達。因此,本單元集中教學最基
2、本的空間方位概念,一方面為學生系統(tǒng)地進行數(shù)學學習做準備;另一方面則是通過對空間方位的體驗和對概念的使用,為發(fā)展學生的空間觀念積累數(shù)學活動經驗。本單元結合日常生活實例,讓學生初步感知在一條直線上的兩個物體之間具有相對的位置關系,常用三組相對的方位詞“上、下”“前、后”“左、右”表示。這三組方位詞具有相對性,即與“上”相對的是“下”,與“前”相對的是“后”,與“左”相對的是“右”,它們分別表示了在三條直線上兩個物體之間的位置關系。教材中“兩
3、個物體”一方面指現(xiàn)實生活中的兩個物體,另一方面也指“平面圖”上的兩個物體。認識現(xiàn)實生活中的兩個物體的位置關系必須全體學生都能看到、感知到,在平面圖上判斷位置關系時,“平面圖”必須是固定的,即圖的擺放位置、方向都不能改變。一般來說,物體之間的“位置關系”具有相對性。例如:A在B的前面,也可以說B在A的后面;要么說“小汽車在大卡車的前面”,或者說“大卡車在小汽車的后面”。但在學習“左、右”時,為了降低教學的難度,不涉及“相對性”,即只有一個
4、“參照點”,或者說只以一個“物體”作為判斷位置關系的“標準”,這個參照點就是“觀察者”或者是參與活動的“活動者”。發(fā)展完善。因此,對于“上、下”“前、后”,可以盡量放手讓學生獨立辨別,而對“左、右”的辨別,則要進行適當?shù)匾龑?。?)在游戲活動中引導學生辨認位置關系。教師應該在教材所提供內容的基礎上,多創(chuàng)設有趣、好玩的游戲活動,在游戲活動中辨認上下、前后、左右的位置關系,在游戲中感受這三組方位詞的作用。(3)創(chuàng)設認知沖突,激發(fā)學生主動探索
5、、交流并運用所學習的知識。在認識“上、下”“前、后”時,可以創(chuàng)設物體相同但位置關系不同的情境,讓學生分組辨認位置關系。交流時“答案”不同,引發(fā)“沖突”,進而對比分析,深化理解所學習的內容。但“左、右”的教學不適宜創(chuàng)設類似的“沖突”。(4)重視用比較規(guī)范的語言表達“上、下”“前、后”“左、右”這三組位置關系。用比較規(guī)范的語言清晰地表達出兩個物體的位置關系,是學生理解位置關系的重要表現(xiàn)。學生不僅會按照“指令”擺放“物體”,同時也能夠用比較規(guī)
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