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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：常**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：河北

IP屬地：河北 更新時(shí)間：2024-03-11 格式：doc 頁(yè)數(shù)：4 大?。?0.00KB 人氣指數(shù)：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、1談初中英語(yǔ)新目標(biāo)教材對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼险劤踔杏⒄Z(yǔ)新目標(biāo)教材對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼险航處煾鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)要求對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，加深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到最大的教學(xué)效果。教材的取舍或調(diào)整可以在宏觀層次上進(jìn)行，也可以在微觀層次上進(jìn)行。宏觀層次上的取舍或調(diào)整主要是對(duì)教材的總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行取舍或調(diào)整。微觀層次的取舍或調(diào)整則是在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材局部?jī)?nèi)容進(jìn)行具體的調(diào)整

2、。關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容整合教材取舍調(diào)整一、序言教師不再是消極被動(dòng)地接受專家開(kāi)發(fā)的現(xiàn)成的課程“產(chǎn)品”，而要針對(duì)具體的課程目的、需要和實(shí)際教育情景對(duì)此進(jìn)行加工和改造。教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳遞、灌輸書(shū)本知識(shí)，而是結(jié)合具體教育情景批判性地、創(chuàng)造性的運(yùn)用教材的過(guò)程，其間可能涉及教材內(nèi)容的調(diào)整和加工、教材資源的整合等。新教材Go!(《新目標(biāo)》)的確不錯(cuò)，全書(shū)采用了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，更體現(xiàn)了

3、以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念和模式。但無(wú)論何種教科書(shū)，不論是引進(jìn)的還是自編的難免存在著時(shí)間和內(nèi)容的局限性。因?yàn)樾畔r(shí)代知識(shí)的更新周期在不斷縮短，所以不能對(duì)教材依賴性過(guò)大一線教師在接到新教材后應(yīng)在立足新教材的基礎(chǔ)上通過(guò)合理地改變、篩選、整合教材中的內(nèi)容等方式來(lái)補(bǔ)救其不足。教師要跳出教材，超越教材，更要?jiǎng)?chuàng)新地使用教材。二、理論指導(dǎo)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：（一）、可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。當(dāng)然，這并不意味著教材不合格或完全不適用，因?yàn)榧词乖賰?yōu)

4、秀的教材，也有根據(jù)教學(xué)需要作出調(diào)整的余地。（二）、對(duì)教材進(jìn)行整合并不會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，特別是水平測(cè)試，并不以某種教材的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)。3where開(kāi)頭的問(wèn)題。學(xué)生在教師的示范后，可以輕松地進(jìn)行目標(biāo)話題交流。如七年級(jí)下冊(cè)Unit3Whydoyoulikekoalas借助動(dòng)物知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單描述事物并表述原因。其中有4個(gè)關(guān)于動(dòng)物圖片與文段搭配的活動(dòng)。我先用圖示法，給出信息點(diǎn)，幫助學(xué)生運(yùn)用信息點(diǎn)描述事物，猜動(dòng)物名

5、稱，并為寫(xiě)作做鋪墊。再如八年級(jí)上冊(cè)Unit8Howwasyourschooltrip學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞過(guò)去式。首先，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固文章中的動(dòng)詞短語(yǔ)，然后通過(guò)問(wèn)答的方式，依次變?yōu)檫^(guò)去式，再借助箭頭將其連成一條信息鏈，這時(shí)它就成為閱讀篇章中的動(dòng)詞主干，學(xué)生自然而然地在練習(xí)中進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。背課文是教師檢查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)常用的一種方法，其目的就是要熟悉詞組、掌握句型、學(xué)會(huì)寫(xiě)作。但很多學(xué)生背會(huì)課文，卻不具有遷移運(yùn)用知識(shí)的能力，因?yàn)樗麄儧](méi)有真正消化和吸收