青浦區(qū)輔讀學校學生個別化教學計劃一

1、青浦區(qū)輔讀學校學生個別化教學計劃一（第二學期08學年）學科體育年級四年級起訖時間2009.2——2009.6姓名陸文昊性別男出生年月層次住宿ＡＢＣ是否智力障礙IQ：社會適應性：其他殘疾：√√個性特點該生由于先天腦癱使該生在行動方面落后與同齡人。但其智力方面尚可，能與其他同學游戲玩耍，性格較內(nèi)向，語言表達能力較差，有時用肢體動作進行表達自己的意愿。本學期復習兩周后學習基礎(chǔ)該生就讀與四年級，小腦發(fā)育不全影響了他的運動性功能，行動較遲緩。行走

2、時人不能很好控制平衡左右搖擺，走路明顯跟不上前面的同學，且不能沿地上的直線行走?；厩闆r特殊需要情況分析根據(jù)運動特點和運動障礙，設(shè)計一套平衡木行走的練習，來培養(yǎng)他的平衡性及空間判斷能力，同時鍛煉他的膽量。知識技能該生屬腦癱性運動性障礙，智力較好，但行動遲緩，動作笨拙。過程方法通過以下幾個步驟，小步子多循環(huán)的漸進方法進行平衡木行走的訓練，首先進行定向行走→按地上直線行走→在較寬的平板上行走→在較窄的平板上行走→在寬平衡木上行走→再窄平衡木

3、上行走。教學目標情感態(tài)度價值觀采用激勵評價和獎勵相結(jié)合的原則，對每一次成功加以表揚和肯定。實施措施（方法手段、輔導措施）采用小步子多循環(huán)的漸進方法進行訓練，讓學生體驗每次成功的喜悅，增強自信及勇氣，增加膽量。目標達成度通過多循環(huán)小步子的漸進訓練方法，使學生在教師的幫助下掌握窄平衡木行走的方法。評價反饋原因分析學生屬腦癱性運動性障礙，行動遲緩，動作笨拙。練習過程時一定需多循環(huán)小步子，并多采用表揚的方法鼓勵學生的每次進步。在她建立自信的基礎(chǔ)

4、上練習，效果將事半功倍。任課教師：郭東明2009.5.20至2009.6.9在窄平衡木上行走該生屬腦癱性運動障礙，發(fā)育遲緩，肌張力和姿勢有異常，身體的平衡和調(diào)節(jié)能力較差。能獨立站在窄平衡木上能做下蹲、起立的動作。通過教師的幫助能完成腳跟對腳尖的向前行走。經(jīng)過反復練習，學生能站在窄平衡木上在教師幫助下行走，完成了此次個訓的目標。該動作的完成，除了反復訓練以外，還要適時進行心理的輔導。只要兩者有機結(jié)合才能事半功倍。任課教師：郭東明制定時間2