《小學閱讀教學中“語用”教學策略研究》開題報告

1、《小學閱讀教學中“語用”教學策略研究》開題報告開題時間：2017年9月開題地點：平潭綜合實驗區(qū)教師進修校主講人：張文彬參加人員：陳為芳、王芳、林海英、林彩琴、楊惠高娟娟、劉必杰、陳明明、游麗霞一、一、選題緣由選題緣由（一）（一）課題的核心概念及其界定課題的核心概念及其界定1課題的核心概念：（1）語用。本課題所研究的“語用”，是指學生能運用語言文字進行語文實踐活動。即：能在一定的語境中正確、合理、恰當地進行表達，并將以學過的字詞句篇等內容

2、，根據語境的需要加以規(guī)范、恰當、個性地運用。它主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結構、文章體裁等方面的內容。（2）教學策略。是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。2課題的界定：“語用”理念下的小學語

3、文教學策略，是以指導學生掌握語言知識，發(fā)展言語表達能力，引導學生理解“如何運用語言文字”為基本特征、基本原則、基本內容和基本途徑。以對完成特定的教學目標而利用的進行順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的選擇和確定的策略。（二）主要觀點與創(chuàng)新之處1、主要觀點：課堂教學是引導學生語用的主渠道，科學的教學策略和教學方式，有助于提高學生主體性程度，促進學生主動地、自主地學習探里的特殊表意效果。而語文教學就是要教會學生如何使

4、用語言，如果要用一種語言學理論為語文教學作出指導，那么語用學是再合適不過的。早在20世紀90年代國內就有關于這方面的討論。在語用學理論引進中國不久的1993年王建華寫出了“漢語語用學的拓荒之作”《語用學在語文教學中的運用》。之后，不斷有語文教師和語言學者提出努力構建“語用”語文課堂，建立起語用學的語文教學體系，對于教學中的語用問題的研究也越來越多。其中最有代表性的是王建華的《語用學與語文教學》(2000)和劉仁增的《讓語文回家:劉仁增語

5、用教學新思路》(2009)，他們分別從理論和實踐兩方面討論了語用學指導下的語文教學問題，提出了語用型語文教學的觀念。三、研究的理念基礎本課題進行了充分的前期準備工作，我們對語文課堂教學現(xiàn)狀以及學生正確理解和運用語言文字能力進行細致調查，搜集整理有關數據作為課題研究依據，學習了有關的參考文獻。國外相關文獻：伊利《走向教學技術哲學》，惴思克《教育心理學和課堂實踐》、《對于教學的學習本質》，加涅《學習心理學》、《教學設計》、《學習與教學論》、

6、《教育技術學基礎》等專著。國內相關文獻：陸儉明《語文教學之癥結與出路》，王元華《語文教學的實質是語用教學》，劉仁增《語用開啟語文教學的新門》四、研究的主要內容（1）構建訓練目標體系，明晰“語文教學到底教什么”的問題。（2）深入研讀教材文本，挖掘其核心“語用”價值，形成教學策略。（3）深化課堂教學改革，更新教與學的觀念與做法，通過聽說讀寫等實踐性活動，讓語文課堂變成學生習得語言文字能力的場所，同時檢驗、總結，得出一些教與學的新策略。促進語