有序備課備課實務與新技能

1、《有序備課《有序備課——備課實務與新技能》備課實務與新技能》課程簡介課程簡介課堂教學是主戰(zhàn)場、是教學的關鍵；備好課則是上好課的前提和基礎。本課程以備課概念及相關技能的理論知識為基礎，對備課實務與技能進行了深入的探究，力求對廣大教師的實際工作起到指引性的作用，提高教師的備課水平。主要內容（章節(jié)信息）主要內容（章節(jié)信息）第一章備課概論第二章備課標的技能——在備課中如何研究課程標準第三章備教科書的技能——在備課中如何研究教科書第四章備學生的技

2、能——在備課中如何研究學生第五章如何形成有效的教案第六章備課中的典型誤區(qū)及其分析第七章備課的一個完整過程分析第一章第一章備課概論備課概論【問題導入】【問題導入】什么是備課？現(xiàn)代意義下的備課有哪些新的含義？備課有哪些作用和價值？當前的中小學備課包含哪些內容？眾所周知，課堂教學是中小學教育教學的主渠道，教師是課堂教學的第一責任人。高質量的教育在很大程度上取決于高質量的課堂教學質量，而備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。研究備課的實務與

3、新技能，首先要正確理解備課的含義、作用與基本流程。第一節(jié)第一節(jié)備課的含義備課的含義古人云：“凡事預則立，不預則廢?！闭^“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現(xiàn)精彩的生成”。課堂教學作為整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強的科學性和連續(xù)性，事前必須作充分的準備，否則就不能取得理想的效果。一、備課的基本含義一、備課的基本含義所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課

4、程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規(guī)劃教學活動。一般地，備課有狹義的備課與廣義的備課之分。狹義的備課，是指針對當次課程的備課。一位有準備并且胸有成竹的教師，必能信心十足地在課堂上點撥和指導學生。他應當在上次課程結束后，就著手準備這次的課程，收集與課程相關的資料，考察有關資料，并且預備適當教具(實物教材)。廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展。這是教師更好地完成教學任務、

5、教書育人的前提和重要保證。這些持續(xù)的成長和發(fā)展能使教師更勝任自己的工作，履行自己的職責和使命。所謂教學，其實是兩件事：教師從“教”的過程中，從學生身上學習功課；同樣，教師從“學”的過程中，成為更優(yōu)秀的教師。二、與備課相關的概念二、與備課相關的概念在日常的教育教學研究中，備課與預設有著內在的必然的聯(lián)系。預設表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分。預設可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在

6、教案中；預設表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學緊接著是學生對客觀的教學內容和教師傳授內容的內化。如果沒有教師很好地內化了的教學內容，學生就很難做到內化知識。內化在一定程度上是主體自身與客觀內容相互作用的結果，但是教師對知識的活化卻能有效促進學生對知識的內化。知識的存在狀態(tài)是靜止的，僵硬的，沒有感情的。具體化就是讓靜止的、僵硬的和沒有感情的知識變得動態(tài)、鮮活和充滿感情。知識的具體化、活化是教師想象力充分釋放，創(chuàng)造力充分展現(xiàn)的過程。每一節(jié)課的內容

7、，首先對老師來說應是豐滿的靈動的富有豐富情感的，然后，才會對學生構成新奇的富有情感成分的，只有這樣，才能做到對課程教學內容的再創(chuàng)造，才能實現(xiàn)師生的生成。（三）備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程（三）備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程當前，中小學課程教學改革的目標直指時代要求，使學生“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力、科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)以及和諧發(fā)展的意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。傳統(tǒng)意義上只注重“寫教案”的備課

8、顯然無法滿足這一需要。對課程、教學資源的合理開發(fā)、整合與有效利用，是促進教學的有效手段。提到教學資源，很容易使人聯(lián)想到教科書、教參等文本資料，其實，這些只是教學資源中的一部分。教學資源的內涵會隨著社會、科技、經濟和文化的發(fā)展而不斷豐富。教學是一個復雜的活動，可供教學利用的一切事物，物質的、精神的、校內的、校外的、有形的、無形的，均可說是教學資源。特別地，師生的經歷、經驗和課堂上隨機生成的人力資源、條件性資源，都是課程教學資源的重要組成部

9、分。教學活動不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，教學資源的選擇與配置，不應僅從認知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際和情感氛圍，使教學資源在促進學生心智方面得到和諧、同步的發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發(fā)展。（四）備課是對學生的研究與關注（四）備課是對學生的研究與關注教師要在課堂教學有限的時間內除完成教學的進度外，同時還得不斷地進行課堂觀察和研

10、究。但是，這種觀察和研究只能把注意到的復雜多樣的現(xiàn)象儲存到大腦中，只能作為課后反思和系統(tǒng)研究的材料。因此，對學生生活世界和學習世界的真正關注與研究是在備課的過程中完成的。人類的學習到底是怎樣發(fā)生的？學習到底有哪些共通的地方？學生有哪些需要特別引導和關注的地方？到底有哪些差異性？通過尋找這些問題的答案，教學才能有的放矢。教學的最終目的在于培養(yǎng)全面健康、可持續(xù)發(fā)展的人才，促進每一名學生的和諧發(fā)展?！昂椭C發(fā)展”要求教師在看到學生的共性的同時，

11、注意學生的個體差異?！敖虒W中學生的個體差異是客觀存在的。在承認差異存在，尊重學習個體差異的前提下，超越個體差異，……以促進全體學生的全面發(fā)展，應是我們努力的新方向。”教學以人的發(fā)展為中心，知識的傳遞不是教學目的，只是手段，教學的目的在于促進人的發(fā)展。與此相適應，一生只備一個教案的備課已經完全不能適應現(xiàn)代課堂教學的需要了。備課要關注學生的生活世界，使他們在書本世界中找到生活世界的影子，把生活世界中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課

12、要關注學生的生命世界，以便教師在教學過程中為學生留有一定的自由支配的時間和空間；備課要關注學生地位，構建民主、平等、合作的師生關系；備課要關注學生的心理世界，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情境；備課要關注學生這一團體特有的獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關注學生的學習狀態(tài)，因地制宜，打破單一的集體教學的組織形式。（五）備課是教師再學習的過程（五）備課是教師再學習的過程終身可持續(xù)發(fā)展是當今社會對教育提出的新要求，