人教部編版歷史七年級上冊第2單元第7課戰(zhàn)國時期的社會變化教學設計

1、第1頁七年級第二單元：夏商周時期——早期國家的產生與與社會變革第7課：《戰(zhàn)國時期的社會變化》教學設計課：《戰(zhàn)國時期的社會變化》教學設計一、一、教材分析教材分析本課選自人教版（2019）七年級上冊第二單元第7課，第一部是戰(zhàn)國社會變化的概述，第二部分是秦商鞅變法，第三部分是都江堰從內容上看，它涉及到戰(zhàn)國社會的政治、經濟、軍事，涵蓋面非常廣、容量大。從結構上看，這三部分內容表面似乎是平行的，但從邏輯上分析，第一部的概述是后兩部分的時代大背景，

2、后兩部是第一部分的具體歷史事件，后兩大內容實際是反映著秦強大的因由，因此它們是整體與部分的關系，是理性概括與具體實踐的關系，因果相關。而這樣的邏輯關系，抽象性強，課堂的呈現(xiàn)比較困難，但它又正正體現(xiàn)著戰(zhàn)國這個歷史時代的變化這一大特質，是學生歷史理解的基礎。從縱向聯(lián)系上看，本課是上一課“動蕩的春秋時期”的繼續(xù)與發(fā)展，是下一單元的“秦統(tǒng)一中國”的基礎與前奏，起承上啟下作用，縱向上要實現(xiàn)知識與觀念的融會貫通。鑒于以上分析，本課教學主題定為“以戰(zhàn)

3、為名”，以“戰(zhàn)爭”為切入口，將戰(zhàn)國與春秋進行類比，帶出戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭特點變化，戰(zhàn)國社會大環(huán)境的變化（包括生產力、制度、諸侯國規(guī)模），重點立足于商鞅變法與都江堰兩大歷史大事作為時代實踐例證，歸納出秦的強大因由，感悟戰(zhàn)國的時代精神。此設計一方面實現(xiàn)了三個歷史時期的縱向的聯(lián)系，實現(xiàn)學生時空觀與歷史理解上的的承接，實現(xiàn)知識與觀念貫通；另一方面突出了戰(zhàn)國時代特點，強化學生對的理解，實現(xiàn)本課的教學主體要求。更重要的是，秦的興起，秦虎狼之師的形成，秦日后

4、一統(tǒng)一六國的必然，學生們便了然于胸了，為下一單元的學習奠定基礎。二、二、教學目標教學目標：課標要求：知道戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化；通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來；通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧與創(chuàng)造力。教學重點：從商鞅變法與都江堰認識秦的強大過程教學難點：戰(zhàn)國時期的社會變化第3頁在本課教學中，教師嘗試以“戰(zhàn)爭”這個具體的形象，通過探討與戰(zhàn)爭相關的各種因素，各國的舉措等，以探討理性社會特征。教學上以

5、問題教學為主要方式，在問題設計上，由淺入深，深入淺出，與學生的現(xiàn)實生活進行連接，與學生的現(xiàn)在知識基礎進行連接，形成認識的梯度，吸引學生的關注的同時，推動教學內容的展開。四、四、教學過程教學過程教學構思教學構思：鑒于對教材與學情的分析，本課教學主題定為“以戰(zhàn)為名”，教師嘗試以“戰(zhàn)爭”這個具體的形象，通過探討與戰(zhàn)爭相關的各種因素，以“戰(zhàn)因”、“戰(zhàn)況”“戰(zhàn)資”“戰(zhàn)果”“戰(zhàn)魂”這與戰(zhàn)爭相關的五個角度，以戰(zhàn)爭的具體形象，將戰(zhàn)國與春秋進行類比，以問

6、題教學方式，帶出戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭特點變化，戰(zhàn)國社會大環(huán)境的變化（包括生產力、制度、諸侯國規(guī)模等），重點立足于商鞅變法與都江堰兩大歷史大事作為時代實踐例證，歸納出秦的強大，為統(tǒng)一六國奠定基礎，感悟戰(zhàn)國的時代精神。力求一方面實現(xiàn)三個歷史時期的縱向的聯(lián)系，實現(xiàn)學生時空觀與歷史理解上的承接，實現(xiàn)知識與觀念貫通；另一方面突出了戰(zhàn)國時代特點，綜合五大角度的邏輯推理過程，訓練學生以一種多角度的，循序漸進思維方式去理解歷史，解釋歷史，為突破本課這一難重點的服

7、務。在此期間，秦的強大，秦虎狼之師的形成，秦日后一統(tǒng)一六國的必然，自然而然地鑲嵌于其中，成為戰(zhàn)國社會中最濃墨重彩的一幕，為下一單元學習奠定基礎。步驟步驟1：導入：導入:明確時空，設疑激趣，直奔主題明確時空，設疑激趣，直奔主題在課件上投影戰(zhàn)國二字的繁體字“戰(zhàn)”“國”，以問題導入（見問題1）明確“戈”，代表武器、武力，即“戰(zhàn)爭”是這個時代的大旋律，以戰(zhàn)為名，直奔主題。導入過程中的問題設計問題編號具體內容問題1繁體字“戰(zhàn)”“國”中，共同的組成