基于實(shí)時(shí)反饋技術(shù)的智慧課堂及案例研究_王成雯

1、2016年第9期福建中學(xué)數(shù)學(xué)37法的提煉，突出微課“精”、“透”的特點(diǎn)為了提高微課的教學(xué)效果，降低學(xué)生使用微課的難度，制作者放慢了旁白的語速，做到頓挫有致在需要學(xué)生暫停視頻、獨(dú)立思考的地方停頓了幾秒或者提醒學(xué)生點(diǎn)擊暫停在后期制作中制作者也對音頻進(jìn)行了降噪和混音處理，讓音頻更加悅耳3.4教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)與反思教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)與反思盡管這節(jié)微課還沒有大面積投放給學(xué)生使用，但是通過訪談幾位一線教師、微課專家和學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)，他們都對這節(jié)微課給予了

2、知識上、技術(shù)上的好評，也從不同角度提出了一些意見例如，來自一線教學(xué)的老師F認(rèn)為任意角的三角函數(shù)的本質(zhì)是一種函數(shù)他建議制作者從函數(shù)的角度出發(fā)，從定義域等方面加深對三角函數(shù)的認(rèn)識和理解微課專家S建議講解的錄制要有對象感，要當(dāng)做有30個(gè)學(xué)生在聽課一些學(xué)生普遍建議在課件中使用一些動(dòng)圖，讓微課更充滿趣味性在制作微課時(shí)，要求制作者既要具備優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，又要求制作者將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來在微課類的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，需要制作者

3、從使用者的角度來設(shè)計(jì)微課，又需要從專業(yè)的技術(shù)人員的角度挑剔每一個(gè)細(xì)節(jié)，還要保持對新鮮事物的求知欲和探索欲4結(jié)束語結(jié)束語通過查閱文獻(xiàn)和多次實(shí)踐，這次微課制作既具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要考慮到教學(xué)內(nèi)容的選擇和特點(diǎn)，還兼顧了微課的實(shí)用性，讓微課真正地服務(wù)于學(xué)生在未來的研究中還可以形成系統(tǒng)的教學(xué)模型，力圖做成一個(gè)系列的簡短但不簡單的微課參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)[1]李宏貞以“學(xué)”為導(dǎo)向的微課設(shè)計(jì)框架——以高中數(shù)學(xué)“三角函數(shù)”的微課設(shè)計(jì)為例[J]中學(xué)數(shù)學(xué)

4、教學(xué)參考，2015：163167[2]彭紅亮基于個(gè)性化輔導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)——以《正棱錐的側(cè)面積》為例[J]教育信息技術(shù)，2015：2022[3]李雷肖海英“問題導(dǎo)學(xué)”模式下實(shí)施高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的反思[J]新教育，2016：1718[4]高國圣PBL模式下的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究——以“不等式與數(shù)列求和教學(xué)”為例[J]中學(xué)數(shù)學(xué)，2016：45[5]張一春微課建設(shè)研究與思考[J]中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013：2831[6]鮑建生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理基

5、礎(chǔ)與過程[M]上海：上海教育出版社，2009：182183基于實(shí)時(shí)反饋技術(shù)的智慧課堂及案例研究基于實(shí)時(shí)反饋技術(shù)的智慧課堂及案例研究王成雯李峰福建省福州市銅盤中學(xué)（350003）1智慧課堂的定義智慧課堂的定義目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的本文的定義是基于后者基于實(shí)時(shí)反饋技術(shù)的智慧課堂是在一定教學(xué)時(shí)空范圍內(nèi)，以相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)材料為重要載體，以教

6、師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)載體三者之間的對話為主要方式，整合各種教育資源，創(chuàng)設(shè)富有智慧的教育教學(xué)條件下，促進(jìn)孩子智慧發(fā)展的課堂智慧課堂教學(xué)平臺每個(gè)學(xué)生都利用手中的遙控器進(jìn)行教學(xué)參與，選擇自己的答案系統(tǒng)通過接收器和平臺軟件即時(shí)統(tǒng)計(jì)參與結(jié)果，并通過投影或電視等設(shè)備將生成數(shù)據(jù)顯示出來自動(dòng)記錄到后臺這種一對一特性的互動(dòng)反饋技術(shù)，能準(zhǔn)確地反映出哪些學(xué)生答對了，哪些學(xué)生答錯(cuò)了，還可以統(tǒng)計(jì)出正確率，為教師實(shí)施分層教學(xué)提供重要的參考資料2智慧課堂的流程智慧課堂的

7、流程在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，智慧課堂的教學(xué)流程為“310”模式，即由3個(gè)階段和10個(gè)環(huán)節(jié)組成這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動(dòng)以及它們的互動(dòng)關(guān)系如圖1學(xué)情分析預(yù)習(xí)測評教學(xué)設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)測評總結(jié)提升課后作業(yè)微課輔導(dǎo)反思評價(jià)課前課中課后智慧課堂信息化圖12016年第9期福建中學(xué)數(shù)學(xué)39的掌握情況，掌握的同學(xué)比例有多少，這樣做教師能及時(shí)準(zhǔn)確了解全班同學(xué)的掌握情況，如果學(xué)生掌握的情況不太好，那么就要重點(diǎn)講解，強(qiáng)化訓(xùn)練（3）

8、如圖4，這是一道填空題，考察學(xué)生對平行四邊形的定義的理解設(shè)置難度適宜的選擇填空題，以搶權(quán)的方式強(qiáng)化對定義性質(zhì)的考察，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心（4）如圖5，這是一份學(xué)生的課堂練習(xí)，利用實(shí)物提示機(jī)拍下學(xué)生課堂練習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)生的實(shí)時(shí)做題情況，便于學(xué)生了解典型錯(cuò)法及時(shí)糾錯(cuò)，教師還可以將其記錄在課件中，有助于教師課后反思（5）新技術(shù)對于數(shù)學(xué)的教學(xué)用處是很大的，譬如如果出現(xiàn)復(fù)雜的圖形，可以用截取工具把其中的基本圖形截取出來

9、，然后進(jìn)行旋轉(zhuǎn)或者平移等圖形變換，得到學(xué)生比較熟悉的圖形，也可以任意在幾何體中方便添加輔助線、刪除輔助線，減少了教師很多繁瑣的畫圖工作，從而突破難點(diǎn)，解決了學(xué)生對幾何圖形識圖能力不強(qiáng)的問題3.2.2教學(xué)反思與自我評價(jià)教學(xué)反思與自我評價(jià)反思反思1使用互動(dòng)反饋技術(shù)（IRS）活動(dòng)評量系統(tǒng)，及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和還未掌握的知識點(diǎn)，有針對加強(qiáng)某些知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)互動(dòng)反饋技術(shù)作為一種新型教育手段應(yīng)用在課堂教學(xué)中，構(gòu)建智

10、慧課堂，將成為課堂教學(xué)中教與學(xué)過程的重要輔助手段，推動(dòng)教師教學(xué)手段和方式的變革通過在課堂上使用互動(dòng)反饋技術(shù)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到關(guān)注全體學(xué)生，從而提高課堂實(shí)效性利用互動(dòng)反饋技術(shù)，為解決在面向全體學(xué)生的同時(shí)做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體這一教學(xué)改革的難點(diǎn)問題提供了可能，通過在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，及時(shí)收集全體學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性地課堂教學(xué)調(diào)控，進(jìn)而即時(shí)解決問題將IRS引入我們現(xiàn)有的教學(xué)中，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，

11、對我們的教學(xué)有巨大的推動(dòng)作用：對于教師來說，IRS教學(xué)能協(xié)助教學(xué)診斷、改善師生互動(dòng)、增進(jìn)教學(xué)流暢、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高綜合能力；而對于學(xué)生來說，能激活課堂學(xué)習(xí)的氣氛、學(xué)生覺得課堂生動(dòng)、有趣，精神集中、善于思考，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，既促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深化也提高了學(xué)習(xí)效果，而對于工具本身也使學(xué)生有了更加公平的學(xué)習(xí)環(huán)境總之，IRS作為一種新的教學(xué)媒體更好的支持了教師的“教”，更多的體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”；不僅支持知識內(nèi)容

12、的展示，更支持依托反饋信息的課堂教學(xué)形成性評價(jià)；從課堂教學(xué)的即時(shí)反饋，到積累的學(xué)習(xí)成長記錄，都對課堂教學(xué)效果有明顯的提升反思反思2應(yīng)用了HiTeach智慧課堂中即問即答、實(shí)時(shí)搶權(quán)、挑人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)時(shí)反饋，突破重難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位但如何更好地取得即時(shí)反饋信息來做到“當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂反饋”，從而能對教學(xué)過程進(jìn)行有效的調(diào)控，加強(qiáng)針對性教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂，一直是困擾教師的難題，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更好地解決這一教學(xué)瓶