社會(huì)心理學(xué)--第八章 態(tài)度的形成與改變

1、第八章 態(tài)度的形成與改變,本章主要內(nèi)容,第一節(jié) 態(tài)度的形成第二節(jié) 態(tài)度的改變第三節(jié) 態(tài)度改變的理論,第一節(jié) 態(tài)度的形成,態(tài)度的形成是指態(tài)度從無到有的過程。,一、態(tài)度形成的階段,服從：在社會(huì)影響下，外顯行為表現(xiàn)得與別人一致，而對(duì)客體沒有深刻的認(rèn)識(shí)和情感，是表面的，多受獎(jiǎng)懲原則的支配。認(rèn)同：指喜歡某人或某群體，內(nèi)心樂于與之保持一致，從而形成與之一致的態(tài)度。內(nèi)化：即內(nèi)在化。是把自己的情感上的認(rèn)同與自己已有的信念、價(jià)值觀結(jié)合起來

2、，進(jìn)行理智的判斷而形成的態(tài)度。,二、態(tài)度形成的影響因素,（一）環(huán)境因素的影響(客觀因素)1.家庭的影響①父母的教養(yǎng)方式父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼小兒童態(tài)度的形成起決定作用放任型(溺愛型):自我中心,忽視別人 的感受 權(quán)威型: 順從,自卑,暴躁民主型:和氣,用平等的方式與人相處, 用民主的方

3、式解決問題,②父母本身的處世態(tài)度孩子模仿,潛移默化影響 例如:父母自私自利,好占小便宜; 父母熱情開放,好客,與人為善。,2.同伴的影響 2,3歲開始,孩子與同齡人交往,隨著年齡的增長(zhǎng),同伴的影響因素越來越大.到青春期,同伴的影響超過成人,個(gè)體常把自己的觀點(diǎn)態(tài)度與同伴比較,以同伴的觀點(diǎn)態(tài)度為依據(jù)來調(diào)整自己的態(tài)度.,3.團(tuán)體的影響 團(tuán)體對(duì)其成員具有影響力和約束力,使其成員的言行與團(tuán)體規(guī)范一致,群體壓力可以是有形

4、的,也可以是無形的。形成一種風(fēng)氣舉例:初一一班, 好的班風(fēng)、不學(xué)習(xí)對(duì)不起班主任; 初一四班, 壞的學(xué)風(fēng),誰(shuí)上課好好聽講,誰(shuí)愛學(xué)習(xí),誰(shuí)就在裝,就被笑話。,4、社會(huì)環(huán)境的影響社會(huì)規(guī)范、規(guī)則的要求和約束各種思想觀念的宣傳和教育 風(fēng)俗習(xí)慣的潛移默化 文化的熏陶,（二）個(gè)體的學(xué)習(xí)（主觀因素）1、聯(lián)想學(xué)習(xí)聯(lián)想就是由一種品質(zhì)、特性、氣質(zhì)而想到另一種品質(zhì)特性在人們的態(tài)度形成過程中聯(lián)想起到很大的作用例如：生活

5、中對(duì)美的,相貌端正,大方的,活潑的等有積極的情緒反應(yīng).相反,對(duì)丑陋的,骯臟的,貪婪的等有消極的情緒反應(yīng).當(dāng)這些品質(zhì)與具體的人結(jié)合起來時(shí),往往由此對(duì)這些人產(chǎn)生好感或反感,從而形成對(duì)這些人的態(tài)度。,2、強(qiáng)化學(xué)習(xí)斯金納操作性條件反射正強(qiáng)化 懲罰3、模仿和觀察學(xué)習(xí)模仿父母的處世態(tài)度而形成自己的處世態(tài)度例如：母親對(duì)單位領(lǐng)導(dǎo)表面上恭維,背地里貶低，女兒對(duì)老師也如此。,第二節(jié) 態(tài)度的改變,態(tài)度是在社會(huì)生活中形成的。但它不是一成

6、不變的，隨著環(huán)境因素的改變或人的認(rèn)知等的提高態(tài)度卻會(huì)發(fā)生變化，有時(shí)社會(huì)發(fā)展也要求人們改變落后的觀念。本節(jié)主要學(xué)習(xí)幾種改變態(tài)度的方法。,一、勸說宣傳法 這是最常用的改變他人態(tài)度的方法，勸說的效果與以下四個(gè)方面有關(guān)。1、傳播者的特性專家、權(quán)威較高的社會(huì)地位人際魅力大：人格特征,儀表體態(tài),言談舉止較高的相似性可依賴性,2、信息的傳播①傳播方式單向傳播 傳播者→被傳播者 文化水

7、平低效果好雙向傳播 傳播者←→被傳播者 文化水平高效果好②傳播渠道文學(xué)的,書面的圖片,圖象 一般生動(dòng)的圖片效果好，多種途徑聯(lián)合優(yōu)于單一途徑③信息傳播時(shí)的首因效應(yīng)和近因效應(yīng),3、被勸說者的因素①原有態(tài)度：內(nèi)化的,根深蒂固的,難以說服②人格特點(diǎn)：依賴性強(qiáng),缺乏自信的,社會(huì)贊許期望高的易被說服③信息加工模式：4、情境因素信息繁多的情境令人分心的情境信息重復(fù)的情境,

8、二、角色扮演法心理劇例：青春期的少年扮演成年人以消除代溝，通過對(duì)所扮演角色的責(zé)任,義務(wù)等的理解加強(qiáng)認(rèn)識(shí)從而改變態(tài)度。,望子成龍，望女成鳳一、活動(dòng)目標(biāo)（一）通過角色扮演和討論分享，家長(zhǎng)體會(huì)到過高期待給孩子造成的精神痛苦和壓力，孩子體會(huì)到家長(zhǎng)的愛子之心。（二）通過案例分析和知識(shí)講授，親子雙方進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到過高的期望和要求給孩子造成的心理傷害，明白怎樣才是對(duì)孩子的合理期待。二、活動(dòng)方式 （一）角色扮演（二）討論分享（三）案例

9、分析（四）知識(shí)講授三、活動(dòng)準(zhǔn)備（一）編制心理小品“小A的星期天”（二）準(zhǔn)備相關(guān)案例（三）準(zhǔn)備正確教育孩子的相關(guān)資料四、活動(dòng)時(shí)間與場(chǎng)地（—）教學(xué)時(shí)間：1小時(shí)（二）教學(xué)場(chǎng)地：教室,五、活動(dòng)步驟（一）小品表演：心理小品“小A的星期天”1、選一對(duì)表演能力較強(qiáng)的親子進(jìn)行互換角色扮演，即家長(zhǎng)扮演小品中的孩子小A，孩子扮演小品中的家長(zhǎng)。2、劇本僅作為參考，表演時(shí)可根據(jù)對(duì)方在日常生活中的具體表現(xiàn)自由發(fā)揮。3、劇本內(nèi)容：

10、 明天是星期天。雖然每周只休息這一天，初二學(xué)生小A卻高興不起來，因?yàn)閷?duì)他而言星期天與平時(shí)差別不大，甚至比平時(shí)還難熬。 早晨6點(diǎn)鐘，鬧鐘準(zhǔn)時(shí)響起，這是媽媽的規(guī)定，他必須起床練習(xí)半個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)。媽媽也準(zhǔn)時(shí)起床陪讀。,早晨7：30，小A和母親一起出門去上數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班。輔導(dǎo)班在城郊，離家太遠(yuǎn)，交通不便，每次都由媽媽騎摩托車送他去。小A對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，考試經(jīng)常不及格。正因?yàn)槿绱?，父母才?jiān)決讓他上這個(gè)輔導(dǎo)班，但他

11、上課時(shí)不愿聽也聽不懂，經(jīng)常低頭睡覺打發(fā)時(shí)間。 在他上課的兩個(gè)小時(shí)內(nèi)，媽媽抓緊時(shí)間去城里的超市采購(gòu)家人所需的生活用品。一邊買著東西，一邊看著鐘表，惟恐耽誤了接他的時(shí)間。 中午12：00，母親在廚房里做飯，小A在做英語(yǔ)作業(yè)。因?yàn)橄挛?：00他要上新概念英語(yǔ)班，上周布置的作業(yè)他還沒有完成。 下午2：30，小A在英語(yǔ)班上昏昏欲睡，老師罰他站著聽課，小A感到非常難看。,,與此同時(shí)，媽媽

12、在家里洗衣服、搞衛(wèi)生，累得氣喘吁吁?？吹叫 快回來了，又連忙洗上水果，倒上開水等著。然后又拿出中學(xué)生健康食譜開始準(zhǔn)備小A愛吃的晚飯。 下午5：30，小A與伙伴們?cè)谠鹤永锾咦闱颍瑳]玩一會(huì)，媽媽喊他回家，因?yàn)閷W(xué)校老師布置的家庭作業(yè)還沒做。小A很不情愿但又很無奈。 晚上7：00，小A坐在桌邊繼續(xù)寫家庭作業(yè)。媽媽在另一房間做自己的事情，過一會(huì)就到小A門口瞧瞧，看他是否在學(xué)習(xí)。 晚上10：00，小A終

13、于完成了家庭作業(yè)，他揉了揉發(fā)澀的眼睛，伸了個(gè)懶腰。媽媽已經(jīng)把牛奶熱好，端到小A面前。,（二）討論分享1、請(qǐng)扮演者分別談?wù)劚硌莸捏w會(huì)，重點(diǎn)表述所演角色的心理感受。2、孩子與家長(zhǎng)分組討論：生活中的你是什么樣的？生活中你的家長(zhǎng)（孩子）是什么樣的？與劇中人相似不相似？看了小品有何感受？3、導(dǎo)師引導(dǎo)：家長(zhǎng)體會(huì)過高期待給孩子造成的精神痛苦和壓力，孩子體會(huì)家長(zhǎng)的愛子之心。,三、團(tuán)體影響法團(tuán)體規(guī)范具有無形的約束力四、活動(dòng)參與法自愿參加 /

14、 非自愿參加經(jīng)常性的 / 偶爾的,第三節(jié) 態(tài)度改變的理論,一、認(rèn)知失調(diào)理論1、認(rèn)知失調(diào)理論首先是由費(fèi)斯汀格提出的，成為以后許多理論的基礎(chǔ)，他指出如果一個(gè)認(rèn)知與另一個(gè)認(rèn)知相對(duì)立，這兩個(gè)認(rèn)知的關(guān)系就叫作失調(diào)。2、認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為：一般情況下，個(gè)體的態(tài)度與行為是相協(xié)調(diào)的，因此不需要改變態(tài)度與行為。假如兩者出現(xiàn)了不一致，比如做了一些與態(tài)度相違背的事，或沒做想做的事，這時(shí)就產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)。認(rèn)知失調(diào)會(huì)產(chǎn)生一種心理緊張，個(gè)體會(huì)力圖解除這種緊張

15、，以重新恢復(fù)平衡。,3、減少認(rèn)知失調(diào)的方法：(1)改變認(rèn)知：如果兩個(gè)認(rèn)知相互矛盾，我們可以改變其中一個(gè)認(rèn)知，使它與另一個(gè)相一致。(2)增加新的認(rèn)知：如果兩個(gè)不一致的認(rèn)知導(dǎo)致了失調(diào)，那么失調(diào)程度可由增加更多的協(xié)調(diào)認(rèn)知來減少。(3)改變認(rèn)知的相對(duì)重要性：因?yàn)橐恢潞筒灰恢碌恼J(rèn)知必須根據(jù)其重要性來加權(quán)，因此可以通過改變認(rèn)知的重要性來減少失調(diào)。(4)改變行為：認(rèn)知失調(diào)也可通過改變行為來減少，但一般情況下，行為比態(tài)度更難改變。,二、行為主義

16、態(tài)度改變理論1、經(jīng)典條件反射理論庫(kù)布以態(tài)度對(duì)象為條件刺激物，將其與人已經(jīng)具有的肯定與否定性評(píng)價(jià)、情感等無條件刺激物多次結(jié)合，則對(duì)于條件刺激物的態(tài)度對(duì)象會(huì)形成與無條件刺激物同樣的評(píng)價(jià)和情感，即形成特定的社會(huì)態(tài)度。舉例：斯戴茲的實(shí)驗(yàn),2、強(qiáng)化理論希爾蘇姆物質(zhì)的精神的手段均可以使特定的態(tài)度發(fā)生改變——鞏固加強(qiáng)或削弱衰減。3、學(xué)習(xí)理論態(tài)度的改變是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。 S R,