斯金納的操作性條件作用理論

1、湖南省第一師范學院 李映紅,第一節(jié) 斯金納操作條件作用理論,,教學目標,,,斯金納的基本觀點,行為的類別,,強化理論,斯金納的生平1904年出生于美國賓州自幼起創(chuàng)造性很強，操作條件反射的創(chuàng)始人，新行為主義的主要代表?！翱茖W家英雄，普羅米修斯式的播火者”,一、斯金納的基本觀點,研究人格就應(yīng)該只研究人的行為。,2.斯金納的基本觀點,通過強化可以說明人格的發(fā)展和變化。,斯金納和他的經(jīng)典實驗,,小白鼠按壓杠桿的行為和巴普洛夫?qū)?/p>

2、驗中狗聽到鈴聲掉口水的行為有什么區(qū)別？,,,二、行為的分類,操作性行為——個體操作適應(yīng)其環(huán)境的行為，在沒有任何能夠觀察到的刺激情境下發(fā)生的。這種行為反應(yīng)大多是有目的。,S,反應(yīng)性行為,操作性行為,R,,S,,R,兩者的區(qū)別：行為是否有目的,S,,,案例1：一位男同學的戀愛史,第一階段：男生 （贊美之詞） ? 女生,電話,電話,第二階段：女生 ? 男生（贊美之詞）,,反應(yīng)性行為,操作性行為,,按壓杠桿

3、,食丸,,,強化過程,,三、強化理論,,,強化的概述,強化的應(yīng)用原則,,強化程式,（一）強化的概述,1.強化的概念某行為之后呈現(xiàn)一結(jié)果性刺激，這一刺激使該行為 發(fā)生的概率增加，這一過程叫強化. 該刺激就是該操作性行為的強化物（強化刺激）。,,R,s,,強化過程,,,,正強化：個體自發(fā)作出某種行為反應(yīng)后，呈現(xiàn)某種獎勵，使行為或反應(yīng)強度、概率或速度增加的過程。,負強化：個體自發(fā)作出某種行為反應(yīng)之后，隨即排除厭惡刺激，使此類反應(yīng)發(fā)生的概

4、率增加的過程。,2.強化的分類,,,,,,,,2.強化的分類,減少,增多,罰站，到底是算懲罰物呢？還是負強化物？,負強化的實施前提：個體處在某種厭惡刺激下,相關(guān)概念的區(qū)分,行為反應(yīng)頻率增多呈現(xiàn)愉悅刺激,效果方式刺激特點,,正強化,負強化,懲 罰,行為反應(yīng)頻率減少呈現(xiàn)厭惡刺激,行為反應(yīng)頻率增多去除 厭惡刺激,,懲罰通常在什么時候使用？如何使用？,案例1：一位男同學的戀愛史,電話,電話,

5、第二階段：女生 ? 男生（贊美之詞）,第三階段：女生 ? 男生（拒絕）,正強化,懲罰,3.強化物的種類,一級強化物：是同機體生存有關(guān)的事物，如食物、水、氧氣和異性等。,二級強化物：最初在生物學上是中性的，不具有強化作用，只是后來通過與一級強化物的結(jié)合而獲得了強化的性質(zhì)。,,在小學生良好行為習慣的培養(yǎng)中，更多的要使用哪種強化物？,,案例分析：,一位實習教師代表實習隊上匯報課。老師也十分注意課堂紀律的

6、維持，只叫那些端正坐好舉手的小朋友。還剩下十分鐘時，老師的一個提問把大家都難住了，課堂一下變得死一樣沉寂，這位老師很著急，突然，一個學生臉漲得通紅，非常興奮地舉起手，嘴里還叫著“我知道了，老師，我！”老師立刻叫這位學生回答了問題。其他回答問題熱情高漲的學生們再也控制不住自己的嘴和手了，這堂課也在混亂中結(jié)束了。,課堂為什么會混亂了？教師該怎樣正確處理？,（二）強化的應(yīng)用原則,一致性原則,及時性原則,有效性原則,案例：一位家長，一直用強化的

7、技術(shù)來培養(yǎng)孩子良好的行為習慣，在家里定制了一個良好行為的獎勵表。總是用吃肯德基作為良好行為表現(xiàn)的獎勵。有一次家長帶孩子外地旅游，家長遇到了兩難狀態(tài)，孩子還沒有達到獎勵吃肯德基的程度，但周圍除了肯德基，又沒有一個干凈的餐館。去肯德基吃，還是以健康為代價呢？,如果你是家長，你會怎樣處理？,`,案例3：某家長象自己10歲的兒子養(yǎng)成愛整潔生活習慣，定制了一個獎勵表和兌換表：,,這個兌換表該怎么定？,在制定兌換表時，爸爸和媽媽有爭議，媽媽說肯德基

8、是垃圾食品，不能作為獎勵，爸爸說肯德基是孩子最感興趣東西之一，很有誘惑力。你們說，這個兌換表該怎么定呢？,知識回顧,斯金納操作性條件作用理論,行為的分類,強化理論,強化的概述,強化的應(yīng)用原則,強化程式,強化的概念,正強化、負強化、懲罰,,,,,,反應(yīng)性行為,操作性行為,強化物的分類,,,,,課外思考：,強化物是否一定要讓人感到愉悅呢？用斯金納的理論能解釋我們的所有行為習得嗎？哪些不能解釋？,Thanks!,From: kacherin