高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的探索.pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的探索姓名：潘洪艷申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師：馬順業(yè)20040426中文摘要當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)日益加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已露端倪，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)大轉(zhuǎn)變時(shí)代，國(guó)家的創(chuàng)新能力是決定其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和全球多極格局地位的主要因素。創(chuàng)新精神是以創(chuàng)造性思維為前提與核心的。創(chuàng)造性思維是高層次的思維活動(dòng)，數(shù)學(xué)是一門(mén)最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)科，是人類(lèi)文化的重要組成部分

2、，由于它本身所具有的高度的抽象性，邏輯的嚴(yán)密型，應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，決定了她在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)促進(jìn)創(chuàng)造思維的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入積極思維的學(xué)習(xí)境地，從而叩開(kāi)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維的心扉。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多人總把創(chuàng)造與任何一個(gè)領(lǐng)域中高品質(zhì)的新產(chǎn)品聯(lián)系起來(lái)，把有創(chuàng)造力的人與“天才“聯(lián)系起來(lái)，這種錯(cuò)誤的理解反而桎梏了自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此本文首先從理論上對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行分析研究。創(chuàng)造性思

3、維是一種能得到獨(dú)特和顯著效果的思維活動(dòng)。它具有獨(dú)創(chuàng)性、深刻性、聯(lián)想性、靈活性、批判性、綜合性等特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維是多種思維形式的綜合體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為邏輯思維與非邏輯思維、發(fā)散思維和聚合思維等思維的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)最高層次的思維活動(dòng)，它的產(chǎn)生是多因素、多變量、多層次的交互作用促成的。就其產(chǎn)生過(guò)程的結(jié)構(gòu)而言，可以分成四個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)造誘因、信息儲(chǔ)備、序化方式和創(chuàng)造結(jié)果，前三個(gè)環(huán)節(jié)便是創(chuàng)造性思維的心理機(jī)制。影響數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維

4、的因素主要有三點(diǎn)，即在內(nèi)容上有賴(lài)于一定的知識(shí)量和良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在成就上有賴(lài)于智力水平；在力度上有賴(lài)于非智力因素?；谏鲜龇治?，我們知道，每個(gè)人都有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，但創(chuàng)造性思維能力并不是隨時(shí)隨地均可以任意表現(xiàn)出來(lái)，也不能自動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)能力，必須通過(guò)特定的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，個(gè)人的創(chuàng)造性才可以大大地挖掘出來(lái)。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力就是實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的主旋律。在加強(qiáng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)教師——學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，提出了新的要求，創(chuàng)新