高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的探索.pdf

1、山東師范大學碩士學位論文高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的探索姓名：潘洪艷申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學數學指導教師：馬順業(yè)20040426中文摘要當今社會，科學技術突飛猛進，知識更新和高新技術產業(yè)日益加快，知識經濟已露端倪，在這個經濟大轉變時代，國家的創(chuàng)新能力是決定其在國際競爭和全球多極格局地位的主要因素。創(chuàng)新精神是以創(chuàng)造性思維為前提與核心的。創(chuàng)造性思維是高層次的思維活動，數學是一門最基礎、最重要的學科，是人類文化的重要組成部分

2、，由于它本身所具有的高度的抽象性，邏輯的嚴密型，應用的廣泛性等特點，決定了她在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，在教學中，教師應想方設法創(chuàng)設促進創(chuàng)造思維的情境，吸引學生進入積極思維的學習境地，從而叩開學生數學創(chuàng)造思維的心扉。但長期以來，很多人總把創(chuàng)造與任何一個領域中高品質的新產品聯系起來，把有創(chuàng)造力的人與“天才“聯系起來，這種錯誤的理解反而桎梏了自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此本文首先從理論上對創(chuàng)造性思維進行分析研究。創(chuàng)造性思

3、維是一種能得到獨特和顯著效果的思維活動。它具有獨創(chuàng)性、深刻性、聯想性、靈活性、批判性、綜合性等特點。創(chuàng)造性思維是多種思維形式的綜合體，在學生的學習活動中表現為邏輯思維與非邏輯思維、發(fā)散思維和聚合思維等思維的有機結合。創(chuàng)造性思維是人類最高層次的思維活動，它的產生是多因素、多變量、多層次的交互作用促成的。就其產生過程的結構而言，可以分成四個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)造誘因、信息儲備、序化方式和創(chuàng)造結果，前三個環(huán)節(jié)便是創(chuàng)造性思維的心理機制。影響數學創(chuàng)造性思維

4、的因素主要有三點，即在內容上有賴于一定的知識量和良好的知識結構；在成就上有賴于智力水平；在力度上有賴于非智力因素?；谏鲜龇治觯覀冎?，每個人都有可能產生創(chuàng)造性思維，但創(chuàng)造性思維能力并不是隨時隨地均可以任意表現出來，也不能自動變?yōu)楝F實能力，必須通過特定的開發(fā)訓練，個人的創(chuàng)造性才可以大大地挖掘出來。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力就是實施數學創(chuàng)新教育的主旋律。在加強數學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，對教師——學生發(fā)展的引導者和促進者，提出了新的要求，創(chuàng)新