電大-學(xué)前教育《幼兒游戲與玩具》作業(yè)答案

1、一、什么樣的游戲才是幼兒的游戲？（一、什么樣的游戲才是幼兒的游戲？（5分）分）步驟1：認(rèn)真學(xué)習(xí)本章中關(guān)于“幼兒游戲特征”的內(nèi)容。步驟2：仔細(xì)閱讀下面這段材料幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲。活動室被分割為不同的角色游戲區(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導(dǎo)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無事的時候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了?！痹诮處煹膯l(fā)

2、下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病?！疤枪麖S”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時機(jī)地跑來，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大掃除吧？”??整個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區(qū)到那個區(qū)，啟發(fā)誘導(dǎo)。通過她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。當(dāng)老師宣布“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩走到一起，“現(xiàn)在好

3、了，老師的游戲玩完了，我們到外面區(qū)玩我們自己的游戲吧?！辈襟E3：請用300字左右的篇幅寫出“老師的游戲”是否符合幼兒游戲的特征，并說明什么樣的游戲才是幼兒的游戲。答：通過例子通過例子教師違背了幼兒游戲教師違背了幼兒游戲“主動性主動性”的特征（的特征（1分）分）?？梢钥闯隼蠋熗ㄟ^所謂的。可以看出老師通過所謂的“啟發(fā)啟發(fā)”控制了幼兒的思維和活動，并控制了游戲的過程。這并控制了幼兒的思維和活動，并控制了游戲的過程。這并非是把幼兒作為游戲活動的

4、主人，而是活動的被動參與者（非是把幼兒作為游戲活動的主人，而是活動的被動參與者（1分）。分）。通過以下這幾個特征說明這些才是幼兒的游戲。通過以下這幾個特征說明這些才是幼兒的游戲。1、主動自由選擇或自愿參加。、主動自由選擇或自愿參加。2、自主決、自主決定。定。3、無功利目的。、無功利目的。4、積極的情緒體驗(yàn)。、積極的情緒體驗(yàn)。（有其中任意三條即可得3分）《幼兒游戲與玩具》作業(yè)4說明：本次作業(yè)對應(yīng)教材第4章內(nèi)容，請于第9周之前完成。第四章第

5、四章幼兒游戲的指導(dǎo)、觀察與評價幼兒游戲的指導(dǎo)、觀察與評價學(xué)習(xí)活動說明：兩個學(xué)習(xí)活動任選一個完成一、下面這種情況應(yīng)該用哪種方式進(jìn)行指導(dǎo)（5分）步驟1：在認(rèn)真學(xué)習(xí)本章關(guān)于“幼兒游戲的觀察與評價”部分的基礎(chǔ)上，閱讀下面的材料：活動開始后，三個幼兒在油泥區(qū)坐定。他們開始忙碌起來了。浩浩把手中的油泥慢慢團(tuán)成錐形的，借著拿了一根習(xí)慣準(zhǔn)備插上去，自言自語道：“還需要兩個這個（小棋子）。”他在盒子里找了兩個小棋子，貼在長圓錐形的尖的那邊的兩側(cè)，看起來有

6、點(diǎn)像某個動物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“這是鱷魚嘴棒棒糖?！背砍磕弥粔K紅色的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏著，一個心形的物體慢慢出現(xiàn)了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細(xì)致地修整，想把它變得更完美。接下來，他又做了一個方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個洞，看起來就像骰子一樣。殷殷拿著油泥做了兩個圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚嘴棒棒糖”，說：“我也像做那樣的，可我不會。”她試著做了一下，似乎

7、不滿意，使勁把油泥還原，懊惱地說：“討厭！討厭！又做壞了。”她問浩浩：“你這個怎么做的？”浩浩很快說了一下，殷殷聽完后自己也做了一個。她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個，把這個鱷魚嘴遞給顧客時，顧客說：“我才不要這個呢！”殷殷不說話了。游戲結(jié)束的音樂響起，教師說：“油泥區(qū)的作品展示！”油泥區(qū)的幼兒都開心地把自己的作品教給教師。步驟2：根據(jù)上面的材料，回答下面兩個問題。答：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印钡暮x是：游戲

8、是除滿足兒童基本生存需要的活動（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時間最多的活動。游戲是對兒童的生活或生長發(fā)展有重要影響的活動。（1.5分）實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印?，要求教師科學(xué)合理地安排一日生活活動，給幼兒提供各種游戲的機(jī)會；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識和能力，變幼兒被動的學(xué)習(xí)為主動的需要；在幼8兒園一日活動中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動都帶有游戲的要素。（2分）教師要以多種形式的游戲充實(shí)于幼兒園的一日生活活動之中

9、，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)。盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。（1.5分）教師在對幼兒的教學(xué)活動中，應(yīng)將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來，模糊游戲，與教學(xué)的界限，盡可能地將教學(xué)活動游戲化。通過游戲化的教學(xué)活動的組織，讓幼兒主動積極地參與活動，體驗(yàn)到愉快的情緒、自主的探索。（1.5分）以游戲?yàn)榛净顒?，還必須保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活

10、動的時間。幼兒園必須給予幼兒充分開展游戲的機(jī)會，提供開展游戲的必要條件，鼓勵幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗(yàn)。在自由游戲時間段里，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，形成合作式的師幼互動。（1.5分）舉例論述（2分）。2.從認(rèn)知發(fā)展的維度，具體論述幼兒象征性游戲發(fā)展的特點(diǎn)。（10分）答：象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時對實(shí)物的知覺，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并會用語言符

11、號進(jìn)行思維。象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。（2.5分）(1)情景轉(zhuǎn)變情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動作脫離真實(shí)背景。一般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志，它也是以物代物、以人代人得以進(jìn)行的前提。情景轉(zhuǎn)變在11.5歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時間更長，范圍

12、更廣，反映出此時幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)知識和較高的認(rèn)知水平。（2.5分）(2)以物代物以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。在23歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強(qiáng)。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。幼兒晚期(6

13、7歲)思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關(guān)系、意義有了更深的理解，心理活動的隨意機(jī)能也進(jìn)一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實(shí)物，完全憑借想象。（2.5分）(3)以人代人以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實(shí)身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色認(rèn)識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為——角色意識——角色認(rèn)識的途