電大-學前教育《幼兒游戲與玩具》作業(yè)答案

1、一、什么樣的游戲才是幼兒的游戲？（一、什么樣的游戲才是幼兒的游戲？（5分）分）步驟1：認真學習本章中關于“幼兒游戲特征”的內容。步驟2：仔細閱讀下面這段材料幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲?；顒邮冶环指顬椴煌慕巧螒騾^(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導，當她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無事的時候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了?！痹诮處煹膯l(fā)

2、下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病?！疤枪麖S”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時機地跑來，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大掃除吧？”??整個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區(qū)到那個區(qū)，啟發(fā)誘導。通過她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。當老師宣布“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩走到一起，“現(xiàn)在好

3、了，老師的游戲玩完了，我們到外面區(qū)玩我們自己的游戲吧?！辈襟E3：請用300字左右的篇幅寫出“老師的游戲”是否符合幼兒游戲的特征，并說明什么樣的游戲才是幼兒的游戲。答：通過例子通過例子教師違背了幼兒游戲教師違背了幼兒游戲“主動性主動性”的特征（的特征（1分）分）。可以看出老師通過所謂的?？梢钥闯隼蠋熗ㄟ^所謂的“啟發(fā)啟發(fā)”控制了幼兒的思維和活動，并控制了游戲的過程。這并控制了幼兒的思維和活動，并控制了游戲的過程。這并非是把幼兒作為游戲活動的

4、主人，而是活動的被動參與者（非是把幼兒作為游戲活動的主人，而是活動的被動參與者（1分）。分）。通過以下這幾個特征說明這些才是幼兒的游戲。通過以下這幾個特征說明這些才是幼兒的游戲。1、主動自由選擇或自愿參加。、主動自由選擇或自愿參加。2、自主決、自主決定。定。3、無功利目的。、無功利目的。4、積極的情緒體驗。、積極的情緒體驗。（有其中任意三條即可得3分）《幼兒游戲與玩具》作業(yè)4說明：本次作業(yè)對應教材第4章內容，請于第9周之前完成。第四章第

5、四章幼兒游戲的指導、觀察與評價幼兒游戲的指導、觀察與評價學習活動說明：兩個學習活動任選一個完成一、下面這種情況應該用哪種方式進行指導（5分）步驟1：在認真學習本章關于“幼兒游戲的觀察與評價”部分的基礎上，閱讀下面的材料：活動開始后，三個幼兒在油泥區(qū)坐定。他們開始忙碌起來了。浩浩把手中的油泥慢慢團成錐形的，借著拿了一根習慣準備插上去，自言自語道：“還需要兩個這個（小棋子）?！彼诤凶永镎伊藘蓚€小棋子，貼在長圓錐形的尖的那邊的兩側，看起來有

6、點像某個動物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“這是鱷魚嘴棒棒糖?！背砍磕弥粔K紅色的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏著，一個心形的物體慢慢出現(xiàn)了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細致地修整，想把它變得更完美。接下來，他又做了一個方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個洞，看起來就像骰子一樣。殷殷拿著油泥做了兩個圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚嘴棒棒糖”，說：“我也像做那樣的，可我不會。”她試著做了一下，似乎

7、不滿意，使勁把油泥還原，懊惱地說：“討厭！討厭！又做壞了?！彼龁柡坪疲骸澳氵@個怎么做的？”浩浩很快說了一下，殷殷聽完后自己也做了一個。她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個，把這個鱷魚嘴遞給顧客時，顧客說：“我才不要這個呢！”殷殷不說話了。游戲結束的音樂響起，教師說：“油泥區(qū)的作品展示！”油泥區(qū)的幼兒都開心地把自己的作品教給教師。步驟2：根據上面的材料，回答下面兩個問題。答：“幼兒園以游戲為基本活動”的含義是：游戲

8、是除滿足兒童基本生存需要的活動（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數和所占時間最多的活動。游戲是對兒童的生活或生長發(fā)展有重要影響的活動。（1.5分）實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”，要求教師科學合理地安排一日生活活動，給幼兒提供各種游戲的機會；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導幼兒游戲的意識和能力，變幼兒被動的學習為主動的需要；在幼8兒園一日活動中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動都帶有游戲的要素。（2分）教師要以多種形式的游戲充實于幼兒園的一日生活活動之中

9、，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗。盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。（1.5分）教師在對幼兒的教學活動中，應將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲，與教學的界限，盡可能地將教學活動游戲化。通過游戲化的教學活動的組織，讓幼兒主動積極地參與活動，體驗到愉快的情緒、自主的探索。（1.5分）以游戲為基本活動，還必須保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活

10、動的時間。幼兒園必須給予幼兒充分開展游戲的機會，提供開展游戲的必要條件，鼓勵幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗。在自由游戲時間段里，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，形成合作式的師幼互動。（1.5分）舉例論述（2分）。2.從認知發(fā)展的維度，具體論述幼兒象征性游戲發(fā)展的特點。（10分）答：象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當時對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并會用語言符

11、號進行思維。象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。（2.5分）(1)情景轉變情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。一般地講，情景轉變可作為象征性游戲發(fā)生的標志，它也是以物代物、以人代人得以進行的前提。情景轉變在11.5歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時間更長，范圍

12、更廣，反映出此時幼兒具有了更為豐富的經驗知識和較高的認知水平。（2.5分）(2)以物代物以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。在23歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。幼兒晚期(6

13、7歲)思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關系、意義有了更深的理解，心理活動的隨意機能也進一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實物，完全憑借想象。（2.5分）(3)以人代人以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結構較復雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色認識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為——角色意識——角色認識的途