數(shù)理邏輯概念發(fā)生過程中訓練的有效性——以交集概念為例

1、M a s t e r D i s s e n a t i o nT h e t r a i n i n ge f f e c t i v e n e s sf o r t h eM a t h e m a t i c a l —l o g i cc o n c e p t sg e n e r a t i n g ·- - - ·- - - W i t ht h ei n t e r s e c t i o nc

2、o n c e p t f o re x a m p l eD i r e c t e db yC o l l e g eo fE d u c a t i o n a lS c i e n c e s ，S h a n g h a i N o r m a l U n i v e r s it y ，S h a n g h a i ，C h i n a ，2 0 0 2 3 4M a y ，2 0 1 1l l上海師范人學碩i ：學他淪文

3、摘要㈣嗍㈣㈣洲I 舢1 1I ⅧI I ．1 | rY 1 8 6 8 i j i 2 。4對于數(shù)理一邏輯概念的獲得，教育促進是臺有效? 經(jīng)典皮亞杰理論認為教育促進收效甚微；歷史文化學派則強調(diào)教育的促進作用，但卻又未能給出具體羽‘行的促進方法；R e u v e nF e u e r s t e i n 的工具強化理論，則僅僅關(guān)注思維的形式訓練而忽視具體概念的發(fā)生。本研究試圖探討概念獲得訓練的有效性問題。選取交集概念為研究內(nèi)容，設(shè)計交集

4、問題：被試按指令在兩個圈內(nèi)( 圈由銅線繞成，可移動) 擺放人偶( 如男的與小孩) ，其中交叉類( 男小孩) 不單純地隸屬于任?’類( 應(yīng)放在兩圈的交叉處) 。以此任務(wù)對9 0 名5 —7 歲兒童進行臨床訪談，同時測查被試的守恒概念發(fā)展狀況，并對朱通過者進行訓練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①5 —7 歲兒童交集概念發(fā)展與守恒概念發(fā)展呈顯著正栩關(guān)；②5 —7 歲兒童面對交集任務(wù)存在三種類型一一類型I 未能完成任務(wù)并未能產(chǎn)：生疑惑、類型I I 未能完成任務(wù)卻