小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的研究論文

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的研究一、研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性一、研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性1.1.教學(xué)目標的有效性教學(xué)目標的有效性確立教學(xué)目標的有效性是指教學(xué)目標確立要遵循有效教學(xué)的價值取向。即：目標確立應(yīng)當是開放的，不應(yīng)該是封閉的；應(yīng)當是全面的，而不是單一的；目標的確立應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；目標的確立要符合發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，即在課程教學(xué)目標中整合人文精神的滲透；目標的確立還要考慮教師

2、自身在課堂教學(xué)中教學(xué)個性發(fā)展方向。2.2.教材處理的有效性教材處理的有效性教材本身是已經(jīng)篩選和提煉了的學(xué)習(xí)資源，但是，它不是唯一的學(xué)習(xí)資源，就教材本身而言，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但是學(xué)習(xí)并不僅僅局限于學(xué)科知識，還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，親身經(jīng)歷經(jīng)實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，能夠使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。同時也應(yīng)有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地開

3、展教學(xué)活動。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以如何有效地利用教材，是有效開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。3.3.教、學(xué)方式與方法運用的有效性教、學(xué)方式與方法運用的有效性有效的教、學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，要有利于學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)注入

4、新的活力。二、探究出小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式二、探究出小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，對于小學(xué)生來說，概念教學(xué)的過程是認識從感性上升到理性的過程。通過一年的摸索實踐，我將小學(xué)概念教學(xué)模式操作程序分為五個階段：概念的引入——概念的形成——概念的內(nèi)化——概念的鞏固——概念的發(fā)展。具體說來我歸納為下面五句話：1.1.創(chuàng)設(shè)情境，引入概念，明確目標創(chuàng)設(shè)情境，引入概念，明確目標蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身

5、參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！比藗兏兄陀^世界，從外界獲取知識信息，80%的信息是通過人的多種感官得到的。錢學(xué)森提出，直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的情感色彩。，因此引入是否得法，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)概念比較抽象，容易讓學(xué)生覺得枯燥，而小學(xué)生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的，因此創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探求新知的強列興趣，很有研究的必要。在概念

6、教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，我總結(jié)出下列幾種主要引入方法：（1）從學(xué)生比較熟悉的實際事物中引入。提供足夠的直觀感性材料，讓學(xué)生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念。（2）從舊概念引入。有些概念之間聯(lián)系十分緊密，在學(xué)生已有的概念基礎(chǔ)上，引入新的概念，便于學(xué)生理解、掌握新知識，復(fù)習(xí)舊知識，同時又強化了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生有一個較為完整的概念體系。（3）通過計算觀察引入。這種引入通常適用于揭示概念的屬性、基本法

7、則中。2.2.操作感知，運用遷移，掌握概念操作感知，運用遷移，掌握概念感知形象是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要一環(huán)，也是為他們打開數(shù)學(xué)大門的閃光的“金鑰匙”。在概念引入的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以足夠的感性材料，組織學(xué)生參與概念的形成過程，在快樂的感悟體驗中，主動地探究概念的內(nèi)在本質(zhì)。通過教學(xué)實踐，我們的實驗老師已能主動地從學(xué)生三、改進當前自身概念教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式，提升自身的教學(xué)能力及三、改進當前自身概念教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式，

8、提升自身的教學(xué)能力及教育科研能力教育科研能力（一）關(guān)注教學(xué)過程和思想方法的有機統(tǒng)一（一）關(guān)注教學(xué)過程和思想方法的有機統(tǒng)一教學(xué)過程體現(xiàn)概念的形成過程，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一過程的教學(xué)理念已成為廣大教師的共識并有意識地落實在教學(xué)實踐中，通過讓學(xué)生動手實踐、活動討論、合作交流等多中學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。我們都知道數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想方法是新教材體系的兩條主線。數(shù)學(xué)概念是明線，寫在教材里；數(shù)學(xué)思想方法是暗線，體現(xiàn)在知識的形成過程中。對于數(shù)學(xué)概

9、念教師們大多能夠根據(jù)教學(xué)目標扎實施教，而對數(shù)學(xué)思想方法的滲透往往視而不見或者認為點破了似乎拔高了教學(xué)目標而顯得遮遮羞羞。我們認為，在數(shù)學(xué)概念的形成過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法而加以深化其實對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有潛移默化的促進作用。如有一教師在教學(xué)“高不變的性質(zhì)”時，先是通過情景呈現(xiàn)板例“246=4”，讓學(xué)生寫出商是4的算式，觀察“被除數(shù)、除數(shù)和商的變化”讓學(xué)生大膽提出、猜測。通過活動研究，進一步驗證猜測，完善規(guī)律，最后適當應(yīng)用規(guī)律。教師引

10、導(dǎo)反思學(xué)習(xí)過程中就大膽地提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和方法，即：提出猜測、驗證猜測、完善規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律。學(xué)生不僅對“商不變的性質(zhì)“的內(nèi)涵有了全面深刻的理解，更可貴的是對數(shù)學(xué)的思想方法的認識得到提升，學(xué)習(xí)能力得到不斷發(fā)展。教學(xué)實踐中，我們的教師往往對數(shù)學(xué)思想方法避而讓之，甚至還被扣上超越目標的高帽子。在一次教研活動，執(zhí)教教師在教學(xué)“6、7的認識”后安排“連線練習(xí)”，教師表達了“一一對應(yīng)”呢？好象似乎觸及“提高教學(xué)目標的高壓線”，有一教師在教學(xué)“普

11、通計時法與24時計時法”中始終怕提升轉(zhuǎn)換的方法，歸納“加減法”的轉(zhuǎn)換方法好象又會犯“教師負著”的錯誤，因而學(xué)生對轉(zhuǎn)換方法的認識只能停留在淺層面。有一教師在教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”時就提出誰能用某一數(shù)學(xué)方法解決這一問題？并同“曹沖稱象”結(jié)合，讓學(xué)生清晰地了解到轉(zhuǎn)化是一種行之有效的解決問題的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多的數(shù)學(xué)思想方法，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程中注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透和運用，這樣無疑有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，無疑有助于學(xué)生學(xué)

12、習(xí)能力的發(fā)展。（二）關(guān)注知識解構(gòu)與建構(gòu)的有機統(tǒng)一二）關(guān)注知識解構(gòu)與建構(gòu)的有機統(tǒng)一小學(xué)數(shù)學(xué)很多課例有幾個概念組成，教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生探究式地解剖每一知識點，從而達到對數(shù)學(xué)概念的理解和對數(shù)學(xué)技能的掌握。數(shù)學(xué)概念是相互聯(lián)系的，特別是一節(jié)課的概念都有很大的相關(guān)性和承接性。因此，教學(xué)中我們在注重對一點點數(shù)學(xué)概念的解構(gòu)中更要注重對知識整體的建構(gòu)，從而形成知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生組建知識的認知結(jié)構(gòu)。如有一位教師在教學(xué)“面積與面積單位”中，引領(lǐng)學(xué)生分別

13、對常用的面積單位感性認識后，精心設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：把三個面積單位“1平方厘米、1平方分米、1平方米”重疊在一起，進行知識的溝通，讓學(xué)生觀察比較，閉眼想象等活動，從而使面積單位形成一個結(jié)構(gòu)嚴密的整體，學(xué)生對面積單位的“大小”和其內(nèi)在聯(lián)系建立了清晰的表象。再如上面舉例的《24小時認時法》教學(xué)后，很多教師把1天中的24小時形成過程全面直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生對“轉(zhuǎn)換過程”就能自覺感悟和主動建構(gòu)。在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”后，教師出示了這樣一道題“6

14、是因數(shù)，6是倍數(shù)”，通過辨析，學(xué)生清晰地理解了“因數(shù)和倍數(shù)”的內(nèi)在聯(lián)系，達到對概念的整體認識。數(shù)學(xué)概念本身的內(nèi)在聯(lián)系是緊密的，是一個結(jié)構(gòu)嚴密的整體，一節(jié)課中對概念的整合，可以通過對概念的整理加以形成鏈式知識，也可以通過設(shè)計難度適中的綜合練習(xí)把概念點形成一個網(wǎng)絡(luò)狀的整體。對于一個單元、一個學(xué)段甚至小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識我們可以以最基本的要領(lǐng)為核心，組建學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，如用“份”的概念把乘除概念，倍的概念，分數(shù)概念，比和比例概念及解答有機地溝通