論19世紀末20世紀初美國的農業(yè)試驗站

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3、界史專業(yè)研究生王雨婷 指導教師蘭建英摘要從1 9 世紀6 0 年代起美國政府通過立法、財政撥款等手段興辦贈地學院，建立農業(yè)試驗站，到1 9 世紀末2 0 世紀初形成了比較完善的農業(yè)教學科研體系。1 9 世紀中期美國的農業(yè)仍以手工耕作為主，伴隨西進運動的開展，西部領土的擴張、耕地面積的擴大，勞動力凸顯不足，迫切需要農業(yè)科技的進步，而此時的美國高等教育重視對宗教、修辭學、語法、數學和古典語言的教學，輕視包括農業(yè)技術教育在內的實用教育。為適應

4、農業(yè)生產的發(fā)展，1 8 6 2 年聯邦政府頒布《莫里爾法案》，建立“贈地學院”，但“贈地學院”建立之初開設的課程與現實生產脫節(jié)，不能滿足農業(yè)生產發(fā)展的需要，試驗站的發(fā)展經驗，進行農業(yè)試驗活動，于是部分贈地院校借鑒英國、德國農業(yè)到1 8 8 7 年已自行建立了1 4 個農業(yè)試驗站，在此基礎上，聯邦政府于1 8 8 7 年頒布《哈奇法案》，決定在各州建立專門從事農業(yè)生產試驗和研究的“農業(yè)試驗站”，以法律的形式正式資助各州創(chuàng)辦試驗站，到1 8

5、 9 3 年基本達到每個州至少一個農業(yè)試驗站的目標?！稗r業(yè)試驗站”建立后，普遍設有農業(yè)化學、園藝、植物病理、獸醫(yī)等部門，以實用性為原則選擇研究課題，科研經費來源以聯邦政府和州政府撥款為主，兼有州農業(yè)委員會補助以及農產品銷售收入。為檢測農業(yè)理論知識和研究成果，還建立了“野外試驗站”，并通過出版刊物、舉辦講座、實地示范等方式向公眾傳播其研究成果，農業(yè)試驗站在其運行中體現出實用性、合作性、分散性的特點。到2 0 世紀初，各農業(yè)試驗站在土壤調查