運用概化理論對中學(xué)生創(chuàng)造力評價研究

1、南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文運用概化理論對中學(xué)生創(chuàng)造力評價研究姓名：陳瑞敏申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：應(yīng)用心理學(xué)指導(dǎo)教師：余嘉元20100508摘要總分均存在顯著的學(xué)校類型差異。好奇性、挑戰(zhàn)性和總分之間存在顯著的地區(qū)差異。兩個測驗的概化研究發(fā)現(xiàn)，青少年科學(xué)創(chuàng)造力測驗對被試能力的區(qū)分較好，而試題側(cè)面和評分者側(cè)面對測驗的影響都很小，測量精度較高，是比較理想的創(chuàng)造力測評問卷。對該測驗來說，若以測驗精度達到O ．8 為目標(biāo)的話，采用5 道試題即可。評分

2、者由2 人增加到3 人時，測量精度的增長幅度最大，因此，對該測驗來說，采用3 人評分較合適。威廉斯創(chuàng)造性思維傾向量表的想象力和好奇性維度對被試區(qū)分較好，測量精度較高。四個維度對測驗作用一致。四個維度中，好奇性對測驗貢獻最大。合成后該測驗的測量精度較好，是比較理想的創(chuàng)造力測驗。當(dāng)固定三個維度，改變另一個維度試題側(cè)面樣本量時，測量精度隨著試題側(cè)面樣本量的提高而增加。但當(dāng)試題側(cè)面樣本量增加到原來的1 - 5 倍時，測量精度的增加最顯著。關(guān)鍵詞