五下 第一單元《觀察物體》集體備課

1、長(zhǎng)堰小學(xué)集體備課記錄用表 長(zhǎng)堰小學(xué)集體備課記錄用表學(xué)科 學(xué)科數(shù) 學(xué) 年段 年段 高段（五 高段（五-六年級(jí)） 六年級(jí)）集體備課時(shí)間 集體備課時(shí)間 集體備課地址 集體備課地址 辦公室 辦公室 中心發(fā)言人 中心發(fā)言人 熊國(guó)芳 熊國(guó)芳集體備課課題 集體備課課題 五下 五下 第一單元《 第一單元《觀察物體》 （三） 記錄人 記錄人 胡俊偉 胡俊偉出席人 出席人 張毅 張毅 鄧學(xué)梅 鄧學(xué)梅 熊國(guó)芳 熊國(guó)芳 周忠蘭 周忠蘭 胡俊偉 胡俊偉一

2、、中心發(fā)言人發(fā)言： 中心發(fā)言人發(fā)言：（附：中心發(fā)言人發(fā)言材料及教案）二、小組成員發(fā)言： 二、小組成員發(fā)言：張毅： 張毅：在教學(xué)本單元的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、計(jì)算、討論等方式，使學(xué)生自主獲取知識(shí)，全面參與教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)探究、概括歸納、討論、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。在經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程中，積累和豐富解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)策略，提高問(wèn)題解決能力。鄧學(xué)梅 鄧學(xué)梅 ：在例 1 教學(xué)的操作探索中，可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流，分享經(jīng)驗(yàn)，充分經(jīng)歷

3、“猜一猜：至少需要幾塊小正方體？有四塊小正方體，可以怎么放？” “搭一搭：呈現(xiàn)各自拼搭的直觀立體圖” “辨一辨：它們搭的立體圖從正面看都是三個(gè)小正方形嗎？每個(gè)立體圖形都用上了四塊小正方體了嗎？” “想一想：從正面看每個(gè)立體圖，看到的都是三個(gè)小正方形嗎？根據(jù)這些你現(xiàn)在能想到哪些組合立體圖？”等類似的活動(dòng)，幫助學(xué)生積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為更好地完成后面的探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 周忠蘭： 周忠蘭：教學(xué)例 2 時(shí)，適時(shí)回憶例 1 學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，或者通

4、過(guò)立體圖形與相應(yīng)平面圖形的連線練習(xí)，然后充分借助學(xué)生的空間想象和動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生看立體圖（或平面圖）想相應(yīng)的平面圖（或立體圖）等，為學(xué)習(xí)例 2 做好充分的認(rèn)知準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，組織展開交流不同的思考方法：一是先根據(jù)一個(gè)方向看到的圖形擺放，再根據(jù)其他兩個(gè)方向進(jìn)行調(diào)整；另一種是借助表象嘗試擺出一個(gè)立體圖形，再驗(yàn)證和調(diào)整。學(xué)生在經(jīng)歷各自的表述與辨析中，思維得到了升華，方法得到了掌握。進(jìn)一步，學(xué)生明析無(wú)論按什么方法擺，最后的結(jié)果雖都是一樣的，

5、但方法還是有優(yōu)劣之分的，從而體會(huì)最終的擺法。 。胡俊偉： 胡俊偉： 教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容周密而恰當(dāng)?shù)匕才藕脤W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)1、能識(shí)別簡(jiǎn)單物體的三視圖，會(huì)畫立方體及其簡(jiǎn)單組合體的三視圖，培養(yǎng)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作得出結(jié)論的能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1、培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過(guò)程的能力。三：?jiǎn)卧虒W(xué)重點(diǎn)： 單元教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察的 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀

6、察物體，所看到的形狀是不同的。加強(qiáng)與他人交流，發(fā)展思維能力。 四、單元教學(xué)難點(diǎn)： 、單元教學(xué)難點(diǎn)： 能根據(jù)從一個(gè)方向觀察到的形狀擺小正方體并能根據(jù)從三個(gè)方向觀察到的形狀擺小正方體。使學(xué)生體會(huì)到觀察事物要全面，不能片面孤立。五：教學(xué)建議 五：教學(xué)建議1、培養(yǎng)空間想象力，發(fā)展空間觀念從二維到三維空間的轉(zhuǎn)化，必須借助學(xué)生空間想象力和動(dòng)手操作。因此如何發(fā)展學(xué)生的空間想象力，則成為教學(xué)的重中之中，成為教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)提供豐富的

7、學(xué)具（小正方體） ，幫助學(xué)生從直觀觀察立體圖形，頭腦中建立表象，到最終能夠根據(jù)直觀立體圖形進(jìn)行想象，進(jìn)而分辨不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖，為從二維到三維空間的逆向轉(zhuǎn)換打下堅(jiān)實(shí)的直觀表象基礎(chǔ)。2、引導(dǎo)學(xué)生充分參與觀察、操作過(guò)程，充分進(jìn)行活動(dòng)與交流 心理學(xué)家認(rèn)為：“智慧出在手指尖上。 ” 《荀子?儒效篇》中有這樣的記錄：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。 ”教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀