課題名稱-以名師工作室為引領-構建教師發(fā)展共同體的研究

1、課題名稱: 以名師工作室為引領，構建教師發(fā)展共同體的研究 上傳: 李志紅 更新時間：2012-10-28 21:41:05 課題名稱 課題名稱: 以名師工作室為引領，構建教師發(fā)展共同體的研究課題設計論證 課題設計論證（限 8000 字內，可附頁）（一）課題的核心概念及其界定本課題的核心概念有三個：名師，名師工作室，教師發(fā)展共同體?！懊麕煛保?通常指在教育教學領域， 在一定區(qū)域內具有一定知名度和影響力的教師。他們具備先進的教育教學

2、理念和高超的實踐能力， 并且擁有特級教師、學科帶頭人等稱號。“名師工作室”： 目前的名師工作室類型大致可以分成兩類。第一類是以某一名師為核心組建起來的。這類工作室往往由某一名師的名字及其所具有的教育教學特色來命名。通過研 究、保護、傳播名師的教育教學特色或思想， 用名師的品德、能力、個性品格和風格等去帶動工作室的其他教師，促進更多教師的專業(yè)成長。在這類工作室中， 根據(jù)核心目標和主要任務的不同， 又可以分為側重研究名師、側重名師帶隊伍與側

3、重輻射服務等類型。側重研究名師的， 往往是為了研究、提煉出名師的教育教學思想而組成的研究團隊。這一團隊中， 除了研究人員外， 也應包括一線教師， 他們在學習、研究名師中獲得自我發(fā)展。側重名師帶隊伍的， 往往是名師帶領其他教師形成學習團隊， 在研究教育教學實踐問題中， 或在觀察分析團隊教師的課堂教學實踐中， 或在名師引領團隊共同學習中， 促進專業(yè)發(fā)展。側重輻射服務的， 往往是名師和工作室成員組成不同層次的團隊， 以深入到更多地區(qū)為教師們上

4、公開課、作講座、互動交流等， 發(fā)揮輻射服務作用。在服務的同時， 工作室成員無疑在師德、能力等方面也將獲得發(fā)展。第二類是骨干教師團隊組成的“研修工作室”。這類工作室不是以某一名師為核心組成的， 而是因研究主題凝聚在一起。簡單地說， 在這些工作室中， 骨干教師基于工作實踐選擇共同感興趣的研究專題， 形成研究共同體， 經(jīng)歷課題研究的全過程， 在研究的過程中學習， 最終形成工作室的集體成果和骨干教師富有個性的成果。同時， 這些成果在實踐中也能夠

5、得到較好的應用， 并且具有一定的推廣價值。揚州市在 2007 年組建的 “名師工作室” 就采取了這一模式。以“形成具有一定教學領導力的教學研究型骨干教師團隊”為主題， 通過“研修工作室” 營造共同研究和學習的環(huán)境， 使骨干教師進行專題研究、資源集結、提煉經(jīng)驗、教學改革實驗等活動， 提高市級學科帶頭人及骨干教師學科教學的研究能力， 提煉他們的教學經(jīng)驗及教學特色， 使其由“教學型” 教師向“教學研究型” 教師轉變， 并提高骨干教師團隊的教學

6、領導力，使他們在教育改革與發(fā)展中發(fā)揮示范、引領作用。當然，也兼有培養(yǎng)名師，示范輻射等功能?！敖?師發(fā)展共同體”：概括地講，是指具有共同的教育理念，共同的目標和追求，或者在新課程理念指導下具有不同發(fā)展意向的教師，以平等的姿態(tài)參與其間的專家、學 者，所組成的促進教師主動發(fā)展的研究團體。在這個團體中，每個成員的生命彼此感應，思想彼此碰撞，教、學、研合一，都在不同的起點上實現(xiàn)多樣的、最大的發(fā) 展可能。來自教師內心的變革動力、開放的心態(tài)、合作的精

7、神，是這個團體最核心的要素。其組織形式有“校內共同體”、“校際共同體”、“區(qū)域共同體”。 揚州市中學數(shù)學名師工作室和揚州市中學生物名師工作室就都是“區(qū)域共同體”的代表，兩個工作室成員目前來自市內近 20 所學校，其中有 12 位省特級教師，6 位市特級教師擔任工作室指導教師，47 位志趣相投的骨干教師是工作室的工作教師。工作室兼具正式組織（教育局發(fā)文）與非正式組織（工作室成員由領銜教師確定）的雙重特點。這些“教師發(fā)展共同體”在促進成員自

8、身發(fā)展的同時，也帶動區(qū)域內教師整體素質的提高。（二）國內外相關研究領域現(xiàn)狀述評及研究意義室網(wǎng)站）(2)關于“教師發(fā)展共同體”研究研究要點：有關“教師發(fā)展共同體”的研究綜述；“教師發(fā)展共同體”的內涵與特征；新課程背景下“教師發(fā)展共同體”建設的現(xiàn)實意義、價值取向和策略途徑。（3）“教師發(fā)展共同體”建設的實踐研究研究要點：正式組織與非正式組織的建設原則與要求；“教師發(fā)展共同體”組織的不同層次和類型；“教師發(fā)展共同體”活動的不同內容和形式；影響

9、“教師發(fā)展共同體”建設的因素與對策。（4）“教師發(fā)展共同體”建設的個案研究研究要點：不同層次和不同類型的“教師發(fā)展共同體”組織個案；不同層次和不同類型的“教師發(fā)展共同體”活動個案；教師個體發(fā)展和群體發(fā)展個案。3.研究重點（1）“名師引領”這個核心要素貫穿于整個“教師發(fā)展共同體”建設的全過程，如何發(fā)揮名師引領作用是研究的難點，也是研究的重點。（2）名師工作室是教師組成的學習共同體，如何構建工作室共同愿景；“和而不同”研究的氛圍、合理的規(guī)劃

10、和運行機制，使名師工作室成為輻射集團，在發(fā)揮輻射示范作用的同時提升各成員的個人業(yè)務能力是研究的重點。（3）通過哪些途徑構建區(qū)域內教師發(fā)展共同體是研究的難點。（四）研究的思路、過程與方法研究思路由 揚州市中學數(shù)學名師工作室和揚州市中學生物名師工作室牽頭，依托市教育局的力量，先在工作室內組織一批指導教師和工作教師組建課題組，從文獻研究、調查研 究入手，整體思考研究內容，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊總結，邊總結邊修正，把成功的

11、經(jīng)驗推廣到其他學科的工作室，帶動區(qū)域內教師的共 同發(fā)展，并將成果經(jīng)驗輻射到其它省市的名師工作室。研究過程以名師工作室為平臺，構建工作室成員教師發(fā)展共同體本部分的主旨是發(fā)揮名師的示范、帶頭和指導作用,吸引有潛質的教師進入工作室，組建形成優(yōu)秀教師的群體,發(fā)揮團隊作戰(zhàn)的優(yōu)勢,提高高層次教師的整體水平和數(shù)量。（1）. 導師指導,專家引領名師工作室中名師和學員是一種“導師制”的關系,導師不是手把手地去教,而是有針對性地去導,學員從導師那里獲得的不

12、僅僅是“答案”和“技巧”,更多的是“思想”,是看問題的角度,是解決問題的方法。采取“任務驅動式”方法, 專家精心指導,啟發(fā)學員思考，挖掘學員潛力,全面提高學員的認識水平、教學能力、專業(yè)素質和科研能力。工 作室應該根據(jù)各成員的實際情況，明確各自的專業(yè)發(fā)展方向，有的放矢地進行培養(yǎng)。可以一人一向，也可以多人一向，對相同或相近發(fā)展方向的成員進行集約培養(yǎng)， 有的成員具備課堂“表演”天賦，應該促其向課堂教學技能技巧方向發(fā)展，有的成員擅長理性分析，就

13、應該促其向科研領域引導，有的成員積淀深厚，素養(yǎng)全面，應 該鼓勵其向名師方向進軍，堅持走共性培養(yǎng)和差異輔導相結合的道路。（2） 聚焦課堂,研磨教法由名師執(zhí)教示范,學員刻苦鉆研教材,精心設計教法,工作室活動聚焦課堂,集體共勉,將教師的潛能誘導出來,將教師創(chuàng)造性激發(fā)出來,不斷更新教學理念,在共享知識、經(jīng)驗、智慧中使教師專業(yè)水平得到常足的發(fā)展。（3）課題研究,反思實踐課題研究是提高教師自身素質,促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。鼓勵名師工作室每個