《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的策略研究》課題中期報(bào)告

1、 課題編號(hào)：JXKT--XS--04--044《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的策略研究》課題中期報(bào)告一、課題簡(jiǎn)介 一、課題簡(jiǎn)介課題由來(lái) 課題由來(lái)： 2011 版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力”，其實(shí)質(zhì)就是要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，也是基于時(shí)代發(fā)展要求下的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)和組成部分。 但在實(shí)際的課堂教學(xué)中主要以教師提問(wèn)為主，而且是年級(jí)越高

2、，現(xiàn)象越嚴(yán)重。即便教師給了學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生基本上不提問(wèn)題或提不出問(wèn)題，而少數(shù)提出問(wèn)題的學(xué)生多數(shù)傾向于提一些常規(guī)性、簡(jiǎn)單的、熟悉的自己能解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不擅于提出創(chuàng)新性、復(fù)雜性的能引發(fā)別人深入思考和主動(dòng)探究的有價(jià)值數(shù)學(xué)問(wèn)題。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有無(wú)是能否自覺(jué)實(shí)踐新課程理論的分水嶺，因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力很值得我們深入研究。 課題界定 課題界定：學(xué)生的提問(wèn)能力是指學(xué)生在課堂或相關(guān)的教學(xué)情境中，對(duì)自己知識(shí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)材

3、料以及教師教學(xué)中遇有不懂的問(wèn)題，或?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容持有懷疑態(tài)度，不肯定其說(shuō)法，不十分認(rèn)同時(shí)提出問(wèn)題，尋求解決的能力。研究目標(biāo) 研究目標(biāo)：一是從理論上探索培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的規(guī)則、方法、和技巧，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。組成員的課題研究落實(shí)到實(shí)處，我們加強(qiáng)了平時(shí)的監(jiān)管力度，把學(xué)生提出的問(wèn)題在教學(xué)條件允許的情況下要適時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，并用手機(jī)拍照作為課題的研究資料。（我們主要采用課上提問(wèn)、課下提問(wèn)、單元學(xué)習(xí)結(jié)束后提出自己的

4、疑惑,先同伴之間互相解決，同伴解決不了的師生共同解決）2、有針對(duì)性地上好課題研討課。為了使課題研究能夠順利開(kāi)展，每學(xué)期課題組都要有針對(duì)性的上好課堂研討課，緊扣課題研究?jī)?nèi)容，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。三、課題研究成果 三、課題研究成果（一）、理論成果。 （一）、理論成果。1. 1.形成《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》 形成《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》2. 2.探索培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的課堂教學(xué)模式。 探索培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的