發(fā)展九年一貫制學(xué)校的利弊分析

1、1關(guān)于發(fā)展我縣九年一貫制學(xué)校的粗淺思考 關(guān)于發(fā)展我縣九年一貫制學(xué)校的粗淺思考桃江縣松木塘鎮(zhèn)中心學(xué)校 文正才 九年一貫制學(xué)校作為教育改革在新一輪歷史時(shí)期的產(chǎn)物，有它出現(xiàn)、存在、發(fā)展、演變的必然因素，是目前區(qū)域教育布局優(yōu)化的需要，是教育改革多樣化的需要，也是社會(huì)進(jìn)步的需要。在我們桃江縣，九年一貫制學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展歷史較短，對(duì)這個(gè)教育新生事物的思考和分析自然也不多。作為一名基層教育工作者我們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，懷著對(duì)教育的誠心和對(duì)教改的

2、熱心，斗膽談?wù)劸拍暌回炛茖W(xué)校發(fā)展的利弊，意圖為領(lǐng)導(dǎo)者提供一定的決策參考。（一）九年一 （一）九年一貫制學(xué)校 制學(xué)校產(chǎn)生和 生和發(fā)展的 展的緣由九年一貫制學(xué)校產(chǎn)生于上世紀(jì)九十年代中期，我們桃江近五年漸及高峰。從九年一貫制學(xué)校的形成緣由看，大致可以分為兩類：一類是新建型，一類是組建型。前者基本集中在城市，數(shù)量少，其特點(diǎn)是超前規(guī)劃，一步到位；后者也稱“合并型”，基本集中在農(nóng)村，數(shù)量大，其特點(diǎn)是形勢(shì)使然， “并”中求進(jìn)。目前桃江的九年一貫制學(xué)校

3、基本屬于后者。由于學(xué)生的急劇減少，許多偏僻山區(qū)的學(xué)校已經(jīng)只剩下幾十名甚至幾名學(xué)生。如果讓一名教師去教這些學(xué)生，勢(shì)必由于其知識(shí)的局限而影響教育教學(xué)質(zhì)量，如果派出多名教師去教這些學(xué)生就必然造成教育資源的極大浪費(fèi)，而且目前我縣師資資源也嚴(yán)重不足。與此同時(shí)，人民群眾享受優(yōu)質(zhì)教3年級(jí)學(xué)生入學(xué)人數(shù)還在 13000 人以上，到 2010 年僅為 7000 人，小學(xué)入學(xué)人數(shù)也有相應(yīng)的減少。特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生減少的幅度更大，有的一所初中總?cè)藬?shù)不到

4、50 人。像天井山、甘泉山、黃泥田、杉樹侖等中學(xué)就是近幾年人數(shù)急劇減少而被迫拆并或者轉(zhuǎn)型的。初中轉(zhuǎn)型為九年一貫制學(xué)校以后，部分小學(xué)生能提前進(jìn)入初級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)，使初級(jí)中學(xué)原本閑置的教具、圖書、師資等教育資源得到了有效利用，提高了教育的整體效益。3 九年一貫制學(xué)校的建立，更好地落實(shí)和保障了小學(xué)畢業(yè)學(xué)生的求學(xué)權(quán)益。我國《義務(wù)教育法》規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)免試、就近升入初級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)。九年一貫制學(xué)校的建立，避免了小學(xué)生的升學(xué)考試，真正意義上實(shí)現(xiàn)了小學(xué)畢

5、業(yè)生的免試入學(xué)，減輕了學(xué)生的升學(xué)壓力，有利于更好的實(shí)施素質(zhì)教育，更好地貫徹全面發(fā)展的教育方針。4 九年一貫制學(xué)校的建立，一定程度上緩解了人民群眾對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求。由于子女?dāng)?shù)量的減少，家長讓子女享受優(yōu)質(zhì)教育資源的愿望越來越強(qiáng)烈，部分農(nóng)村家長從小學(xué)開始就將孩子送到城市里求學(xué)，以擺脫“單憑粉筆打天下”的農(nóng)村落后的小學(xué)教育。九年一貫制學(xué)校的建立和發(fā)展，一方面可以合并初中、小學(xué)的教育資源，另一方面也有利于國家以更多財(cái)力武裝合并后的學(xué)校，從而