初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺論中學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)

1、用心 愛心 專心 1淺論中學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué) 淺論中學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文教材體系仍然是按照知識(shí)體系和文章體裁編排，給學(xué)生以全面的知識(shí)引導(dǎo)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)：“工具性與人文性的統(tǒng)一”， 強(qiáng)調(diào)二者統(tǒng)一，是要求語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文工具的過程中，同時(shí)受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。作為已經(jīng)有初步語(yǔ)文基礎(chǔ)知 識(shí)的中學(xué)生，其認(rèn)知能力和綜合分析能力已經(jīng)基本上能夠?qū)⒄Z(yǔ)文

2、課程的工具性和人文性統(tǒng)一，教師就可以在教學(xué)過程中以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮 這一組課文的教學(xué)。一、可以以單元為整體進(jìn)行備課。 根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，教研組在確定語(yǔ)文教研內(nèi)容時(shí)就要以教學(xué)單元為研究對(duì)象，決定教師備課的方式。教師在教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)教材整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的了解，從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，對(duì)各個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)明晰的印象，在安排教學(xué)時(shí)就可以有的放矢。在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)

3、目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。教師在備課時(shí)要通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。當(dāng)然，對(duì)各課的知識(shí)點(diǎn)有各課的特點(diǎn)，在備課時(shí)也要有針對(duì)性。 二、以單元為整體設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。 從教材的整體出發(fā)，采用“從單元整體入手－－分課導(dǎo)讀－－再回歸單元整體”的三段式教法。這應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本方法之一。 其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體

4、感知－－具體分析－－總結(jié)深化”三 個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，通過學(xué)生初讀課文，對(duì)教材各單元的課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象，掌握梗概，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，因?yàn)槭侵袑W(xué)生，已經(jīng)有了一定的 自學(xué)能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導(dǎo)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元文章的結(jié)構(gòu)的把握。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 運(yùn)用學(xué)習(xí)的基本方法，通過自己的體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)要求。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，賞析課文，指導(dǎo)文作。在對(duì)單元整體感

5、知以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生剖析各 課重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為 突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)，與此同時(shí)，又要從文章中心這個(gè)高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇 的， 從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)戲劇單元 時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)就可以先指導(dǎo)學(xué)生這一個(gè)單元的三個(gè)劇本，讓學(xué)生對(duì)戲劇和劇本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解劇本和其他文學(xué)體裁的不同

6、之處。學(xué)生在自學(xué)閱讀劇 本的時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生列出三個(gè)劇本中人物之間的關(guān)系，根據(jù)課文的編排適時(shí)提出戲劇的特點(diǎn)，根據(jù)戲劇劇本的特點(diǎn)再指導(dǎo)閱讀，歸納出人物的性格和人物 之間的矛盾沖突。在各個(gè)劇本的教學(xué)時(shí)就要根據(jù)課文中人物的對(duì)話和動(dòng)作表情、旁白等來理解人物的性格，理解是怎樣展開的矛盾沖突。 這樣設(shè)計(jì)就讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有整體認(rèn)識(shí)，對(duì)戲劇和劇本的表現(xiàn)手法有整體感知，對(duì)各劇本中人物的性格又有個(gè)體的認(rèn)識(shí)，就能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇本和戲劇進(jìn)行鑒賞。 三

7、、在引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞和指導(dǎo)學(xué)生作文上下功夫 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實(shí)際問題，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，也就是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞和指導(dǎo)學(xué)生作文。實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo),要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示用心 愛心 專心 2知識(shí)的規(guī)律性,要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析

8、問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力 教師在單元整體教學(xué)過程中如果在學(xué)完之后不從整體上 加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元 的 課文之后，以單元內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。這樣學(xué)生就能比較清楚的了解這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要掌握 的知識(shí)體系就有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能分析同一題材不同課文之間在表現(xiàn)手法

9、等方面的異同。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)也就能突出重點(diǎn)，避免學(xué)生在作文訓(xùn)練主題的盲 目性和表現(xiàn)手法的單一性 。 教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)后還要開展豐富的語(yǔ)文課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識(shí)，運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫作素材。 當(dāng)然，教無定法，不同的課文不同的單元還要根據(jù)教材內(nèi)容和訓(xùn)練目的來選擇決定合適的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，單元整體教學(xué)法也只是