初中語文單元整體教學淺析

1、初中語文單元整體教學淺析 初中語文單元整體教學淺析初中語文的教材編排，是以文體和主題來劃分的。在教學實踐中，大多老師重視不同年級的文體教學，也重視以課為單位的內(nèi)容教學，卻往往忽視以單元為單位的整體教學。這就像是面與點之間，忽略了線的作用。在此，我以教材的單元為例談?wù)勎覀內(nèi)绾螌嵤﹩卧w教學。一、以單元為單位進行備課 一、以單元為單位進行備課（一）教師對教材應(yīng)該有一個整體全面的了解。在以單元為整體進行備課時，應(yīng)明確它在本冊教材中所處的地位

2、和作用,才能明確將要教學的單元在本冊教材中的重要程度，根據(jù)重要程度才能合理安排教學密度,如：八年上冊第三單元，是一個說明文單元。說明文的學習，是八年語文課的重點。此單元是學生接觸說明文的開始，可以說是學生學好說明文的關(guān)鍵。因此，本單元的教學，應(yīng)該深入具體，讓學生充分理解說明文與記敘類文章的不同。（二） 教師備課要通覽整個單元的教材內(nèi)容，對本單元的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個全面的了解。備課過程還要對整個單元的課文編排作一個透徹的理解，重點篇目與自讀

3、篇目應(yīng)該區(qū)別對待。本單元是以建筑園林，名勝古跡為主題，其中《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是說明文的典范，必須重點學習?！稑蛑馈反┎逶凇吨袊皹颉分螅卦趦烧叩膶Ρ?。而《說“屏”》放在單元最后，又是自讀課，重在檢驗學生學習說明文的效果及提高他們的閱讀鑒賞能力。對單元有一個整體，全面的了解，在備課時，老師才能高屋建瓴，合理安排教學時間及教學側(cè)重點。（三） 仔細閱讀課本中的單元說明，學生可以據(jù)此明確學習方法和學習重點，老師則據(jù)

4、此明確本單元的訓練重點，確立本單元的教學目標，并將其具體，細化到單元各篇目中。本單元的訓練重點是說明文的讀與寫。因此，教學目標應(yīng)該是了解說明文特征，說明方法，能判定說明順序，并體會說明文語言特點。寫作方面要求學生能寫作簡單的說明文。二、注重單元內(nèi)部的聯(lián)系與比較 二、注重單元內(nèi)部的聯(lián)系與比較（一）單元內(nèi)課文與課文之間的聯(lián)系單元內(nèi)的課文就像一顆顆零散的山楂，我們必須尋找到山楂中間的小孔，才能用同一竹簽顆顆串起，最后以一整串的冰糖葫蘆呈現(xiàn)。這

5、個小孔，對于課文來說，就是單元各篇目中的相通之處，教師應(yīng)該明確相同的部分。除了主題，或是體裁，或是教學重點，或是學習方法有相同的部分，要概括出它們的共性，以此作為出發(fā)點，串聯(lián)整個單元的課文，才能使課文與課文之間的聯(lián)系更緊密，以單元的整體方式呈現(xiàn)。（二）單元內(nèi)課文與課文之間的對比單元內(nèi)的課文是有聯(lián)系的，但是聯(lián)系的緊密程度是有區(qū)別的。只有通過對比，才能明確哪些課文聯(lián)系得更密切，也只有通過對比，才能對課文有一個更深入的理解，對整個單元，才能有

6、一個全面的把握。因此，單元整體教學的重點應(yīng)該放在比較教學上。下面我談?wù)剳?yīng)著重比較什么。1． 作者的身份或者生活經(jīng)歷及創(chuàng)作背景比較如八年級上冊第三單元:《中國石拱橋》作者茅以升是橋梁專家。作者以專家的身份向普通讀者介紹有關(guān)中國石拱橋的一般性知識。他是從橋本身具有的特點的角度來說明的。《橋之美》作者吳冠中是畫家。他是從畫家的視角來寫橋，說明的對象是橋在不同環(huán)境中，起到不同的美學效果。兩篇的對比后我們得知：由于作者的專業(yè)不同，即使介紹的事物都

7、是“橋”，說明的角度卻截然不同。在比較過程中，學生就能領(lǐng)會，兩篇文章著眼點不同，所使用的表達手法及給人的閱讀感受自然不同。為便于理解，我將比較的要點進行分點分析，但在實際教學中，應(yīng)該是幾個要點綜合分析比較。因為這幾點是相互聯(lián)系的。如創(chuàng)作背景對寫作手法的制約，作者的生活經(jīng)歷對語言風格及思想情感的影響。比較的方法可以采用分析法，圖表法，閱讀法等，根據(jù)具體課文選擇針對性強的比較方法。通過合適的比較方法，達到單元內(nèi)的課文能在聯(lián)系中比較，在比較中

8、統(tǒng)一，在分析中整合整個單元的知識，使分散的知識集中的實效。這樣學生對單元的內(nèi)容就有一個既具體細化又整體宏觀的理解。三、綜合性學習活動要充分體現(xiàn)綜合的特點 三、綜合性學習活動要充分體現(xiàn)綜合的特點（一）“學”與“用”的結(jié)合，綜合的學習目的。綜合性活動與單元主題有極大的相關(guān)性，把綜合性活動放在單元的最后，有對教學內(nèi)容進行整理和歸納，以及聯(lián)系實際，注重實踐的效用。因此，綜合性活動要充分與單元課文結(jié)合，要充分做到整體教學，體現(xiàn)“學”與“用”的結(jié)合

9、，做到活學活用，學以致用。如民風民俗單元的綜合性學習中有認識家鄉(xiāng)方言的活動。教師應(yīng)從單元課文的方言特色出發(fā)，再引導學生觀察生活，記錄具代表性的本地方言，兩相比較，從而概括家鄉(xiāng)方言的特點。做到得法于課內(nèi)，得益于課外，“學”“用”結(jié)合讓學生在生活中學習語文，再將語文用到生活中去。這樣，既豐富了學生的語文學習資源，也開拓了他們的知識視野。（二）聽，說，讀，寫的結(jié)合，綜合的學習方法。八年級第三單元綜合性學習活動主題“說不盡的橋”，活動之前老師應(yīng)

10、先介紹關(guān)于橋梁的一些知識（如橋的類型，各種橋之最，中國橋梁發(fā)展史等），再讓學生來說說自己見過，走過的各種不同的橋，讓他們各抒己見談?wù)勊鼈儾煌淖饔没蛘邩?gòu)造及建筑材料上的不同特色。然后再向?qū)W生明確活動主題，讓學生搜集相關(guān)材料來完成綜合學習任務(wù)。活動具體步驟如下：1．教師選定目標，既結(jié)合活動要求又考慮本地區(qū)實際，如我們可以選擇本地區(qū)最出名的廣濟橋來討論。它是最早的開關(guān)活動式大石橋，明宣德十年建造，歷史悠久，是中國四大古橋之一，作為調(diào)查研究的

11、對象非常合適。2．學生搜集廣濟橋的名稱及別稱的由來，有關(guān)橋的詩歌，俗語及橋的故事傳說，橋的發(fā)展等相關(guān)資料。3．將搜集到的材料進行篩選，其中，應(yīng)以學生為主，教師為輔，教師對學生如何篩選，整理搜集到的資料提供建議或者材料補充，學生進行探究和討論。4．將學生分成幾個小組，以小組為單位，對相關(guān)話題進行討論，從而確定研究方向。5．歸納總結(jié)自己的觀點或者研究成果，再按照活動要求學生撰寫成一篇 500 字的關(guān)于廣濟橋的介紹性文章。綜合性學習活動體現(xiàn)的

12、是綜合的能力訓練，使學生的聽，說，讀，寫能力全面提高。單元整體教學，強調(diào)的 “整體”的含義是指 教學計劃必須將備課和單元課文教學以及單元的綜合性活動作一個整體考量，從教學準備到教學過程到最后的綜合檢驗教學效果必須做到連貫一體，實質(zhì)也是為拓寬學生的語文知識面和提升學生綜合學習能力，提高教學實效服務(wù)。因此，整體教學實施過程，需根據(jù)學生實際情況及遇到的實際問題不斷地調(diào)整，完善，老師進行心得小結(jié)及教學反思，讓老師用更合理的“整體”教學方式提