初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“放”與“收”

1、淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“放”與“收”淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“放”與“收”【摘要】在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教者放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻經(jīng)常出現(xiàn)一“放”就亂、一“放”就難收的尷尬局面；教者在發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，平等對(duì)話又會(huì)演變成“一言堂”，課堂氣氛沉悶不堪，一“收”就“死”。筆者認(rèn)為造成此類現(xiàn)象的原因有：教者在什么情況下該大膽的“放”拿捏不準(zhǔn)；教者對(duì)學(xué)生的“放”缺少必要的方法指導(dǎo)；教者在什么情況下該適度的“收”拿捏不準(zhǔn)?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)閱讀教學(xué)放

2、收自主學(xué)習(xí)主體地位主導(dǎo)作用隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入，每一位參與課程改革的老師對(duì)新課程的教育理念和教育精神，都有了深刻的體會(huì)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中能盡可能的體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。可是，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多老師卻遇到了新的困惑：為了突出學(xué)生的主體地位，就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，卻經(jīng)常出現(xiàn)一放就亂、一放就難收的尷尬局面；老師在發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，又常常想面面俱到，于是一講起來(lái)就沒(méi)完沒(méi)了，不

3、知不覺(jué)中平等對(duì)話就演變成了“一言堂”，課堂氣氛沉悶不堪，導(dǎo)致一收就“死”。筆者認(rèn)為，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，至少是有三方面原因造成的：一是教者在什么情況下該大膽的“放”拿捏不準(zhǔn)；二是教者對(duì)學(xué)生的“放”缺少必要的方法指導(dǎo)；三是教者在什么情況下該適度的“收”拿捏不準(zhǔn)。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就是說(shuō)在閱讀教學(xué)中，盡管教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，但絕對(duì)不能

4、取代學(xué)生在閱讀中主體地位，教師應(yīng)以一種對(duì)話者的身份出現(xiàn)。因?yàn)閺拈喿x角度說(shuō)，閱讀是體驗(yàn)和思考別人已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)思考過(guò)的問(wèn)題，也是在認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界，是一種心靈的探索。因此，在閱讀教學(xué)中必須要有個(gè)“放”的過(guò)程，也就是學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。以筆者聽(tīng)過(guò)的一節(jié)閱讀教學(xué)課《記承天寺夜游》為例，教者事先收集了有關(guān)蘇軾的許多資料，做成了比較精美的課件。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教者很有激情的介紹著蘇軾的相關(guān)情況，同時(shí)展示著課件，最后只是讓學(xué)生猜一下“老師

5、剛才介紹的是誰(shuí)”這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教者設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)乍看很是精彩，細(xì)細(xì)想想很是不妥。連收集作者相關(guān)信息都要老師一手包辦，那學(xué)生還有機(jī)會(huì)自己學(xué)習(xí)嗎？這樣做害處至少有兩點(diǎn)：1、老師代替了學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生失去了根據(jù)需要去收集有關(guān)信息的實(shí)踐機(jī)會(huì)。2、老師長(zhǎng)期的一手包辦下去，必將讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)上面的指導(dǎo)是必不可少的。1、學(xué)習(xí)小組劃分。教者可以把全班同學(xué)按46人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，協(xié)調(diào)好小組內(nèi)各個(gè)成員之間的分工、合作。2、閱讀方法提示。閱讀不同文體的文

6、章，可以從不同的角度入手，教者要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，一般該采取何種方法。例如遇到敘事類的文章從記敘文六要素入手，閱讀議論文從論點(diǎn)、論據(jù)、論證入手，賞析寫景散文要注意寫景層次、景物特征及作者抒發(fā)的情感，等等。3、課堂討論交流方式。是自由發(fā)言，還是小組選代表發(fā)言，是小組內(nèi)交流討論，還是全班交流討論，這些都要作妥善的指導(dǎo)。4、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。對(duì)學(xué)生的發(fā)言作及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)、適時(shí)的鼓勵(lì)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。教者若能指導(dǎo)學(xué)生之間展開互評(píng)，更能激發(fā)學(xué)

7、生交流的熱情，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。因此，教者必須重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展大有裨益。在“放”的過(guò)程中，教者也不是不聞不問(wèn)，無(wú)所作為，教者應(yīng)該發(fā)揮全程監(jiān)控的作用，應(yīng)該視學(xué)情適時(shí)而動(dòng)。學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中，難免會(huì)出現(xiàn)思維障礙甚至認(rèn)知偏差，教者要細(xì)心觀察，及時(shí)察覺(jué)，在學(xué)生的思路堵塞處因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)撥啟發(fā)，疏導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗；在學(xué)生遇到困惑、出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)，必要時(shí)作點(diǎn)暗示，讓學(xué)

8、生有種“跳起來(lái)就能摘到果子“的感覺(jué)。例如：筆者在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生初讀文章后似乎對(duì)文中蘊(yùn)含的感情體會(huì)不夠深刻，于是適時(shí)提出：文中父親說(shuō)了哪些話？請(qǐng)找出來(lái)讀一讀，學(xué)生聽(tīng)了后立刻在文中尋找勾畫，馬上回答：父親共說(shuō)了5句話。筆者便接著問(wèn)，那你能體會(huì)出父親每次話語(yǔ)中所包含的感情嗎？這樣，經(jīng)過(guò)我的簡(jiǎn)單而有效的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維再次活躍起來(lái)。通過(guò)交流討論，學(xué)生明白了這些平平常常的話語(yǔ)含義豐富，對(duì)文中父親的愛(ài)子之情體會(huì)也格外深刻?！胺拧焙?/p>