普通心理學筆記(張積家)

1、一、 一、 學習理論 學習理論（一）學習的概念學習是個體在生活中由于經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。這一廣義的學習既包括感知、記憶、想象、思維等內部心理過程，又包括言語、表情、動作等外部活動；既包括知識、技能的獲得，也包括品德、態(tài)度和人格的形成；既包括人的學習，也包括動物的學習。首先，學習的發(fā)生是以行為和行為潛能的變化為標志的；其次，學習所引起的行為變化時間比較持久；最后，學習是由經驗引起的。 （習慣化和敏感化，對刺激的反應

2、減少或增加。 ）關于學習的本質，心理學界有兩種不同的觀點，聯(lián)結論和認知論。聯(lián)結論認為學習的本質是聯(lián)結形成的，認知論認為學習的本質是學習者頭腦中的認知結構的變化。（二）學習的聯(lián)結理論1、經典條件反射：經典性條件反射的實質是刺激與刺激之間的聯(lián)結，又稱 S-S 學習。（巴浦洛夫）經典條件反射的基本概念：習得、泛化和分化，消退與恢復，延緩與調整，二級條件作用，第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)。解釋經典條件反射的理論有接近理論、瑞斯考拉和瓦格納模型以及

3、比較假設。2、操作性條件反射（R-O 聯(lián)結）：操作性條件反射和經典條件反射的相同之處，都是聯(lián)結的形成，不同點是操作性條件反射并不像經典條件反射一樣是有環(huán)境事件引發(fā)的機體行為，而是由機體行為引發(fā)的強化。2.1 桑代克的嘗試-錯誤（trial and error）學習桑代克認為學習的實質是個體通過“嘗試”在一定刺激情境與特定反應之間建立了聯(lián)結，即形成了 S-R 聯(lián)結。在嘗試的過程中，個體會犯很多錯誤，通過環(huán)境給予的反饋，個體放棄錯誤的嘗試而

4、保留正確的嘗試，最終形成正確的聯(lián)結，這就是學習。桑代克還提出了三條主要的學習律：準備律、練習律和效果律。2.2 斯金納的操作性條件作用斯金納認為，存在兩種類型的學習：一類是由刺激情境引發(fā)的反應（S-R） ，稱為應答性反應，這種學習與經典性條件反射類似。另一類是操作性條件作用，這類學習是由有機體的自發(fā)行為引起的，并且日常生活中，絕大多數的行為都是操作性行為。影響行為鞏固和再次出現(xiàn)的因素是行為結果，即強化。正強化、負強化和懲罰。3 習得性無

5、助習得性無助（learned helplessness）是指個體經歷痛苦折磨而形成的一種絕望心態(tài)，縱使脫離苦難的機會就在眼前，個體也無法嘗試擺脫。強調事物的感覺刺激本身并沒有意義，意義不是獨立于我們而存在的，是人們建構出來的，它不僅決定與事物本身，也決定于我們已有的知識經驗。不同的人有不同的經驗，對事物便有不同的理解。建構注意有不同的觀點，如激進的建構主義和信息加工的建構主義，他們的共同特點是，①知識不是對現(xiàn)實的準備表征，它只是一種解釋

6、、一種假設、而不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷得到改造。②學習過程不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構知識的過程。建構就是學習者通過新、舊知識經驗間的反復、雙向的互相作用，來形成和調整自己的經驗結構。在建構過程中，一方面學習者對當前的信息的理解需要已有的知識經驗為基礎；另一方面，在運用已有知識經驗時，又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新的經驗對它作出某種調整和改造，因此，這是同化和順應兩方面的統(tǒng)一。③

7、建構注意者強調，學習者不是空著腦袋走進教室的。他們在日常生活和以往的學習中，已經形成了豐富的經驗。他們可能沒有接觸過某些問題，對這些問題沒有現(xiàn)成的經驗，但問題一旦出現(xiàn)，他們也會基于以往的經驗和自己的認知能力，形成對問題的某種解釋。教學應該把兒童現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的相互作用和轉換。二、 二、 注意理論 注意理論（一） 注意的定義：注意是心理活動或意識

8、在某一時刻所處的狀態(tài)，表現(xiàn)為對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個最重要的特性。注意的指向性是指，人在每一瞬間，他的心理活動或意識總是選擇了某個對象，而忽略其他對象。注意的集中性是指，當心理活動或意識指向某個對象時，就是在這個對象上集中起來，并且抑制與此無關的對象，從而保證認識工作的順利開展。注意的指向范圍和集中程序成相反的關系。（二）意識和注意的關系首先，意識不同與注意。一般來說，注意是一種心理活動或“心理動作” ，意識是