新版試論“整體融合型心理教育”匯編

1、新版試論 新版試論“整體融合型心理教育 整體融合型心理教育”匯編 匯編摘 要 “整體融合型心理教育 整體融合型心理教育” ，是心理教育的一種形態(tài)，是融入校內(nèi) ，是心理教育的一種形態(tài)，是融入校內(nèi)外各類教育中的心理教育，是融入社會(huì)文化活動(dòng)中的心理教育。 外各類教育中的心理教育，是融入社會(huì)文化活動(dòng)中的心理教育?！罢w融合型心理教育 整體融合型心理教育”思想的提出，有其厚實(shí)的教育實(shí)踐基礎(chǔ)和 思想的提出，有其厚實(shí)的教育實(shí)踐基礎(chǔ)和充分的理論依據(jù)。

2、做自覺(jué)心理教育者，應(yīng)努力拓展整體融合型心理 充分的理論依據(jù)。做自覺(jué)心理教育者，應(yīng)努力拓展整體融合型心理教育，在更大范圍內(nèi)更有效地服務(wù)人生幸福。 教育，在更大范圍內(nèi)更有效地服務(wù)人生幸福。 關(guān) 鍵 詞 整體融合型心理教育 整體融合型心理教育;自覺(jué)心理教育者 自覺(jué)心理教育者;服務(wù)人生幸福 服務(wù)人生幸福 中圖分類號(hào) 中圖分類號(hào) G41 G41 文獻(xiàn)編碼 文獻(xiàn)編碼 A 文章編號(hào) 文章編號(hào) 2095-1183 2095-1183（202x 202x

3、）02- 02-0004-07 0004-07 “整體融合型心理教育 整體融合型心理教育” ，是融入校內(nèi)外各種教育中的、融入社 ，是融入校內(nèi)外各種教育中的、融入社會(huì)文化活動(dòng)中的心理教育，是心理教育的又一種形態(tài)。由于各種教 會(huì)文化活動(dòng)中的心理教育，是心理教育的又一種形態(tài)。由于各種教育教學(xué)活動(dòng)中，原本就蘊(yùn)含有心理教育的內(nèi)容，或者依據(jù)特定的教 育教學(xué)活動(dòng)中，原本就蘊(yùn)含有心理教育的內(nèi)容，或者依據(jù)特定的教育教學(xué)要求，將一定的心育內(nèi)容有機(jī)地融入其中

4、 育教學(xué)要求，將一定的心育內(nèi)容有機(jī)地融入其中;于是在各種教育教 于是在各種教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，也就同時(shí)實(shí)施了心理教育。整體融合型心理教育理 學(xué)實(shí)施過(guò)程中，也就同時(shí)實(shí)施了心理教育。整體融合型心理教育理念，是從教育教學(xué)實(shí)踐和教育研究實(shí)踐中概括出來(lái)的 念，是從教育教學(xué)實(shí)踐和教育研究實(shí)踐中概括出來(lái)的;同時(shí)也是有其 同時(shí)也是有其充分的理論根據(jù)的。我們應(yīng)學(xué)習(xí)做自覺(jué)的心理教育者，理解并拓展 充分的理論根據(jù)的。我們應(yīng)學(xué)習(xí)做自覺(jué)的心理教育者，理解并拓展整

5、體融合型心理教育，以使心理教育在更大范圍內(nèi)、更有效地為人 整體融合型心理教育，以使心理教育在更大范圍內(nèi)、更有效地為人生幸福服務(wù)。 生幸福服務(wù)。 一、 一、“整體融合型心理教育 整體融合型心理教育”理念是有其厚實(shí)教育實(shí)踐基礎(chǔ)的 理念是有其厚實(shí)教育實(shí)踐基礎(chǔ)的 “整體融合型心理教育 整體融合型心理教育”理念的形成，既來(lái)自學(xué)校一線老師的 理念的形成，既來(lái)自學(xué)校一線老師的提供了很好的實(shí)踐基礎(chǔ)和具體的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。 提供了很好的實(shí)踐基礎(chǔ)和具體的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

6、。 這種 這種“整體融合型心理教育 整體融合型心理教育”理念的形成，除有學(xué)校一線老師 理念的形成，除有學(xué)校一線老師的教育實(shí)踐基礎(chǔ)外，也是在相關(guān)的教育研究基礎(chǔ)上形成、發(fā)展的。 的教育實(shí)踐基礎(chǔ)外，也是在相關(guān)的教育研究基礎(chǔ)上形成、發(fā)展的。我們?cè)趯?shí)施 我們?cè)趯?shí)施“心理教育與道德教育相結(jié)合 心理教育與道德教育相結(jié)合”等有關(guān)課題中，通過(guò)有 等有關(guān)課題中，通過(guò)有目的的探究，更堅(jiān)定、深化了對(duì) 目的的探究，更堅(jiān)定、深化了對(duì)“整體融合型心理教育 整體融合型

7、心理教育”的認(rèn)識(shí)。 的認(rèn)識(shí)。 南京金陵中學(xué)的心理教育研究與實(shí)踐為 南京金陵中學(xué)的心理教育研究與實(shí)踐為“整體融合型心理教 整體融合型心理教育”提供了很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。 提供了很好的實(shí)踐基礎(chǔ)?！熬盼?九五”期間，金中根據(jù)調(diào)查了解本 期間，金中根據(jù)調(diào)查了解本校學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定了心育大綱，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理特 校學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定了心育大綱，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出不同的心理教育目標(biāo)和內(nèi)容。金中參加了我的 點(diǎn)，提出不同的心理教育

8、目標(biāo)和內(nèi)容。金中參加了我的“九五 九五”省級(jí)課題 級(jí)課題“心理教育與道德教育相結(jié)合 心理教育與道德教育相結(jié)合”的研究。 的研究。“十五 十五”期間，金 期間，金中參加我負(fù)責(zé)的教育部規(guī)劃課題 中參加我負(fù)責(zé)的教育部規(guī)劃課題“學(xué)校心理教育原理與實(shí)施的研 學(xué)校心理教育原理與實(shí)施的研究”和省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題 和省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題“中小學(xué)心理 中小學(xué)心理—道德教育校本課程開(kāi)發(fā) 道德教育校本課程開(kāi)發(fā)的研究 的研究” 。在這一過(guò)程中，該校對(duì)心理教育大綱

9、又作了修訂，從而使 。在這一過(guò)程中，該校對(duì)心理教育大綱又作了修訂，從而使心理教育內(nèi)容更充分考慮本校的特點(diǎn)，更好地反映當(dāng)前的需要。金 心理教育內(nèi)容更充分考慮本校的特點(diǎn)，更好地反映當(dāng)前的需要。金中一向注重從本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)開(kāi)展心理教育，而且注重開(kāi)發(fā)、利 中一向注重從本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)開(kāi)展心理教育，而且注重開(kāi)發(fā)、利用學(xué)校自身的心理教育資源。當(dāng)前人們呼吁讓德育回歸學(xué)生生活， 用學(xué)校自身的心理教育資源。當(dāng)前人們呼吁讓德育回歸學(xué)生生活，從心理教育說(shuō)，

10、金中的心理教育、道德教育從一開(kāi)始就是緊密結(jié)合 從心理教育說(shuō)，金中的心理教育、道德教育從一開(kāi)始就是緊密結(jié)合學(xué)生心理生活的。上個(gè)世紀(jì) 學(xué)生心理生活的。上個(gè)世紀(jì) 90 90 年代初，金中就實(shí)施校本心育，有計(jì) 年代初，金中就實(shí)施校本心育，有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)了心育課，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，自編了適合本校學(xué)生的教材。 劃地開(kāi)設(shè)了心育課，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，自編了適合本校學(xué)生的教材。 南京市第五中學(xué)是參加我負(fù)責(zé)的 南京市第五中學(xué)是參加我負(fù)責(zé)的“十五 十五”教育部規(guī)劃課題