第九章 能力--學習輔導

1、第九章 第九章 能力――學習輔導 能力――學習輔導第一節(jié) 能力概述 一、什么是能力在心理學中，一般認為，能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必 能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。 備的心理特征。也就是說，人要成功地完成一種活動，所需要的基本條件就是能力。例如，要想成功地繪制一幅油畫，就必須具有色彩鑒別能力、形象記憶能力等；要想用鋼琴彈出優(yōu)美的樂章，就必須具有節(jié)奏感、曲調感等音樂能力；要想成為籃球

2、運動員，就必須具有迅速奔跑的能力、跳躍的能力等。能力和活動總是緊密聯(lián)系在一起的。一方面人的能力在活動中形成和發(fā)展，并且在活 能力和活動總是緊密聯(lián)系在一起的。一方面人的能力在活動中形成和發(fā)展，并且在活動中表現(xiàn)出來。 動中表現(xiàn)出來。研究表明，有經(jīng)驗的紡織工人能分辨出 40 多種濃淡不同的黑色色調，而一般人只能分辨 3 至 4 種；磨工能看到 0.0005 毫米的空隙，而一般人只能看到 0.1 毫米的空隙；長期生活在呼倫貝爾草原上的鄂溫克族牧

3、民，能夠根據(jù)嗅覺來判斷牧草的營養(yǎng)價值?？梢?，人們在不同領域表現(xiàn)出來的非凡能力均與他們長期從事的活動密切相關。另一 另一方面，從事某種活動又必須以一定的能力為前提。 方面，從事某種活動又必須以一定的能力為前提。如動作敏捷、反應快速，操作機器熟練，是工人保質、保量、按期完成生產任務應具備的必要能力；口齒清楚、講解透徹、邏輯嚴密，是教師上好課應具備的能力；思維靈活、表達流暢、善于溝通，是從事外交工作的人員所必備的能力。如果一個人缺乏從事某種活

4、動所必需的能力，那么他就無法順利完成該活動任務。當然，任何單一的能力都不能成功地完成某種活動。為了完成學習任務，僅單純依靠記憶能力是不可能的，還需要注意力、觀察力、理解力、概括力、想象力等多種能力的組合。在各種能力組合當中，可能有些能力占據(jù)更加突出的地位，起著更重要的作用，尤其在一些簡單活動中更是如此。這也反映了人在完成活動任務時，各種能力是彼此有機地組合在一起的，而不是簡單相加。這些能力結合成一個系統(tǒng)，并以整體的方式作用于個人的活動。

5、所謂才能就是完成某種活動中所需要的各種能力的最完備結合 才能就是完成某種活動中所需要的各種能力的最完備結合，它能使人迅速地、有效地完成某種活動。才能的高度發(fā)展即天才 才能的高度發(fā)展即天才。天才并不表示一個人的全部能力超群，只是指他在有限的活動領域中表現(xiàn)非凡?？梢哉f莫扎特是音樂天才，莎士比亞是文學天才，但并不表示他們在其它活動中擁有同樣的才華。二、能力的分類人類所從事的活動多種多樣，完成這些活動所必需的能力也各不相同。根據(jù)不同的標準，可以

6、把能力分為不同的類型。（一） 一般能力和特殊能力根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領域不同，可以劃分為 根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領域不同，可以劃分為一般能力和特殊能力。一般能力是指人們所共同具有的最基本的能力，如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等,一般 一般能力就是人們通常所說的智力。 能力就是人們通常所說的智力。它是人們完成任何活動都不可缺少的,是能力中最主要和最一般的部分。特殊能力是指人們從事特殊職業(yè)或專業(yè)所需要的能力。如品酒師需要敏銳的嗅覺能

7、力，建筑設計師需要準確的空間知覺能力，數(shù)學家需要高水平的抽象思維能力等等。人們從事任何一項專業(yè)性活動既需要一般能力，也需要特殊能力。二者的發(fā)展是相互促進的。第三，知識和技能是隨著一個人不斷的學習和實踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對衰退或者停滯的過程。第四，從遷移的特點來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合(即使它們并不很相似)

8、發(fā)生作用。第五，與能力的發(fā)展相比，知識與技能的掌握更快一些。能力與知識、技能的聯(lián)系表現(xiàn)在兩個方面：首先，能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。其次，能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也比較??；而一個能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識和技能。所以，能力會影響一個人掌握知識、技能的速度與質量。第二節(jié) 能力理論能力一直是心

9、理學界非常重要的研究課題，自 20 世紀初到 20 世紀末，出現(xiàn)了很多研究能力的理論，但一般都是從研究智力開始。智力一詞雖是日常生活中人們熟知的概念，但很難說出智力所指究竟是人類的哪些能力。不僅一般人難以說清什么是智力，就是對心理學家而言，也是如此。由于心理學家們對智力定義的解釋不同，所以歷來各家所提出的智力理論也是分歧很大。下面將從歷史發(fā)展的觀點，介紹幾種有代表性的智力理論。一、 斯皮爾曼的二因素學說英國心理學家斯皮爾曼認為人的智力可

10、以分為兩種因素：一般因素（ 英國心理學家斯皮爾曼認為人的智力可以分為兩種因素：一般因素（G 因素）和特殊 因素）和特殊因素（ 因素（S 因素） 因素）。其中，一般因素是能力結構的關鍵和基礎，也是決定個體智力高低的主要因素；特殊因素是個體完成某些特定活動所必需的能力。按斯皮爾曼的解釋，一般因素與特殊因素相互聯(lián)系著，人要完成任何一種活動都是由 G 因素和 S 因素決定的。斯皮爾曼認為，各種特殊因素與一般因素結合在一起就構成了人的智力。二、

11、吉爾福特的智力三維結構模型 美國心理學家吉爾福特 把智力看成是多種成分的復雜結構，提出了智力三維結構模型。他認為，智力應從操作、內容和產物三個維度去考慮。智力的第一個維度是操作，即心理活動或過程，包括認知、記憶記錄、記憶保持、分散思維、集中思維、評價 6 個因素；智力的第二個維度是內容，即信息材料的類型，包括視覺、聽覺、符號、語義和行為 5 個因素；智力的第三個維度是產物，即信息加工所產生的結果，包括單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉換和蘊含

12、 6 個因素。這樣，智力便由5×6×6＝180 種因素構成。吉爾福特認為每種因素都是獨特的能力。吉爾福特的智力三維結構模型豐富了人們對智力本質的認識，主要在以下幾方面為人類全面理解智力做出了貢獻。首先，揭示了智力并非單一能力，而是由多種能力交互作用形成的復雜結構；其次，說明了智力不是靜態(tài)的知識運用能力，而是適應環(huán)境的動態(tài)思維過程；第三，強調了智力包括創(chuàng)造能力。三、 加德納的多元智力理論美國哈佛大學加德納教授認為：“智