學習者身份：邁向終身學習的 學生身份新圖像

1、21 世紀是終身學習的世紀，這已是一個不爭的事實。這也意味著學習不再是學校中的專屬活動，而是隨時隨地、無處不在，貫穿于人一生的事業(yè)。在終身學習的境脈下，學習不只是在某一時空（如學校和課堂場域）中獲取知識，以及在某一情境（如工作場所）下應用知識。［1］相反，學習可以被看作一種在我們與他人、與周圍世界持續(xù)不斷的互動中所發(fā)生的事情，它可以是正式學習形式，也可以是非正式學習或自主學習等多種形式。尤其是隨著互聯網、人工智能等科學技術的發(fā)展，學習變

2、得更加開放和便捷。在這種瞬息萬變、個性、靈活及多元的終身學習境脈下，人人都是學習者，學習者身份（learner identity）將是終身學習時代最為顯著的身份標識。然而，審視我們當前的學校教育，其總是在某種程度上制約著終身學習社會愿景的達成。一方面，學校教育仍舊保留著固定的場域和明顯的“邊界”；另一方面，教師教學在較大程度上替代了學生的學習，學生學習或多或少成為一種例行公事。在這種背景下，學校所培養(yǎng)的依舊是教育體制和制度下的“學生”（

3、student），而非具有自主學習和終身學習素養(yǎng)的“學習者”（learner）。未來教育應促使“學生”向“學習者”的轉變，建構學生作為學習者的身份。學習者身份的提出不僅有著堅實的理論依據和外在支撐，其概念本身也彰顯出獨特的教育價值取向。本文重在對以上二者進行較為深入地分析，并嘗試對學習者身份的未來發(fā)展做簡要展望。01定程度也上延續(xù)了上述含義，即它是一種由教育制度和機構所孕育出的產物，較難脫離學校教育脈絡存在或產生意義。而學校作為一種主要

4、的教育機構，對學生的學習產生了重要且深遠的影響，其中非常鮮明的一點在于賦予了學童以“學生”身份。這種身份不僅影響著外界對于他們的看法，也影響著他們自身對“我是誰”的認知。處于學校教育脈絡中的個體會很自然地、無意識地接受“學生”這個標簽符號，他們能夠輕易地認可“我是一名學生”或“我是某位老師的學生”，而不是其他某種類型的人。因此，他們的認知、行為、話語、習慣等都表現出了符合“學生群體”以及“師生關系”的共性特征。然而，這種由學校所賦予的“

5、學生”身份不可避免地帶有某種局限，這種局限在一定程度上維持或加劇了學校教育中的不平等、對人個性的抹殺以及對人主觀能動性的忽視。學校本身就是一種類別“標簽”，比如所謂的“雙一流”學校、“985/211”工程學校、重點學校、公立學校、民辦學校、普通學校、職業(yè)學校等。相應地，學生也被烙印上了“××學生”的身份。然而，這些身份并非都是他們的自主選擇，而是學?；蛏鐣砸环N內隱的、強制性的方式強加給他們的。這種由教育制度或學校所