1李翻莉小學課后作業(yè)創(chuàng)新與設計

1、《小學課后作業(yè)的創(chuàng)新與設計》的研究 《小學課后作業(yè)的創(chuàng)新與設計》的研究研究單位：東關小學 執(zhí)筆人：李翻莉一、課題基本情況 一、課題基本情況課題名稱 小學課后作業(yè)的創(chuàng)新與設計承擔單位 東關小學主持人姓名 李翻莉所屬學科 語文 立項單位 東關小學課題組鑒定時間 2016 年 研究周期 2015 年~~2016 年主要研究人員 李翻莉、何文等二、課題簡介 二、課題簡介（一）階段工作情況作業(yè)是學生學習的重要組成部分，約占小學生學習總

2、時間的 1／3，對學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展起著重要的作用。傳統(tǒng)作業(yè)注重知識性，常著重于鞏固知識的訓練，遠離生活，使學生陷入機械、重復、單調的題海戰(zhàn)術中，結果練得滾瓜爛熟的內容，到了生活中卻往往不適用。而在基礎教育改革的今天，作業(yè)作為教育教學的重要組成部分，也是其中重點的研究內容。本課題研究從 20150 年 12 月起至 2016 年 12 月止，分三個階段進行：1、準備階段（2015.12—2016.1）在總課題組實

3、驗方案的基礎上，結合校情確定課題名稱為“小學課后作業(yè)創(chuàng)新的設計” ，撰寫課題研究方案、實施計劃；確定課題負責人，主要研究成員，制定子課題研究方案和實施計劃，呈報課題，申報立項。2、實施階段（2016.1—2016.6）（1）按照方案和計劃逐步實施。在研究過程中搜集資料，建立課題研究檔案（重點是創(chuàng)新型作業(yè)的設計） 。（2）每月召開研討會議，總結研究成果；探討具體的操作方式、教學方法、策略、評價等應用理論；提出問題并商討解決。及時撰寫階段性

4、研究報告。（4）積極參加省總課題組組織的研討活動及各項競賽。3、總結，進一步實施階段（2016、6—2016、12）整理資料，分類歸檔；全面總結課題研究成果，撰寫結題報告。接受評估驗收。另外，我們還有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生針對自身情況選擇合適的作業(yè)；試著放手請學生自己設計作業(yè)，有的選擇動手，有的選擇閱讀、配樂朗讀，還有的熱衷于當導游，這樣變被動作業(yè)為主動探求，孩子少了一份不情愿，多了一份主動和熱情，促使語文能力得到有效發(fā)展。

5、3、培養(yǎng)素質，體現(xiàn)創(chuàng)新性原則小學語文也擔負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要任務，要點燃學生智慧的火花，開發(fā)學生的潛質，教師就要找準合適的創(chuàng)新點。如學《司馬光》 、 《稱象》課文時，啟發(fā)學生想想還有哪些好辦法；學習《雪孩子》 、 《兩只小獅子》課文時，引導學生續(xù)編故事等等。另外，除課本內容外，我們還想方設法開發(fā)出有創(chuàng)意的作業(yè)，如“剪貼寫話” 、 “連圖想象說話” ，還比如設計的“設計長沙” 、 “我愛長沙”等社會實踐作業(yè)活動，讓

6、學生深入社會調查、思考等等。通過這樣長期的練習，學生語言能力、想象力得到了飛躍發(fā)展。4、聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)遷移性原則終身教育的提出，特別是小學語文教學“大語文觀”的提出，引導語文教學課走出課堂，注重學生課內外知識的融會貫通，讓學生學習有用的知識是我們教育的新理念。因此，我們也特別注重培養(yǎng)學生根據(jù)生活實際，學會遷移、運用書本上學到的知識。如學寫了《通知》 ，在適當?shù)臅r候請學生代為老師轉達通知；學習了詩歌、兒歌后，讓學生仿寫幾首小詩，在特別

7、的日子送給老師、家人等等，有效地培養(yǎng)了學生運用學到語文知識解決生活中實際問題的能力。（二）作業(yè)設計創(chuàng)新值得借鑒采用的幾種類型創(chuàng)新型作業(yè)是以培養(yǎng)學生語文能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為宗旨，以改革現(xiàn)行的作業(yè)模式為突破口，以形成大語文作業(yè)體系為目標的教學創(chuàng)新實踐活動，我們通過實踐，探索出以下幾大類型：1、實踐體驗型作業(yè)《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐” 。語文學習

8、資源和實踐機會無處不在、無時不有，只要靈活把握時機，巧于創(chuàng)設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，就能促使學生語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)起現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，同時也在完成練習的過程中也鍛煉了感覺器官和思維器官，還培養(yǎng)了學生與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力。﹡動手體驗式作業(yè)學習課文后，讓學生動手畫一畫，演一演，做一做，強化學生對語言文字的理解。例如給古詩《草》配畫。學生筆下的草兒

9、長勢茂盛，搖動的姿態(tài)優(yōu)美，由此看出，學生已讀懂了詩中草兒“離離” ，被“春風”吹拂的意境美，達到了“以畫代講，盡在不言中”的效果。又如學習《撈鐵牛》 ，做做小實驗、學習《春蠶》后，養(yǎng)養(yǎng)蠶，寫寫觀察日記，學完《中國石》 ，讓學生用陶藝做中國石，標明祖國的名山大川。﹡情感體驗式作業(yè)體驗使學習進入精神生命領域，使學習過程成為身心和人格健全發(fā)展的過程。如在教師節(jié)、母親節(jié)或特殊紀念日，要求學生用贈送小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達感激之情，或把自己