雙減案例-基于“萬物生長課程”的鄉(xiāng)村課后服務新樣態(tài)探尋

1、基于“萬物生長課程”的鄉(xiāng)村課后服務新樣態(tài)探尋 仙居縣橫溪鎮(zhèn)中心小學 雙減，減少了學生重復機械性作業(yè)，減出了學生更多時間空間，但騰出的課后時間學生該“增什么”以及“如何增” ，是迫切需要思考的問題。當下，教師缺少課后設計指導技術、 家長缺乏課后養(yǎng)育跟進引領能力， 學校欠缺課后服務整體設計意識，使得當前課后服務呈現(xiàn)以下幾大問題：空間局限，校園為主 空間局限，校園為主—— ——課后托管基本線下推進，束縛在課堂里、校園中，周末假期基本局限在家庭

2、內。內容單一，缺乏整合 內容單一，缺乏整合—— ——課后服務的內容以“學科作業(yè)指導、體藝社團開展”為主；假期服務更多停留在“學科作業(yè)布置與反饋”上。形式古舊，講授推進 形式古舊，講授推進—— ——更多表現(xiàn)在教師教、學生學、家長放的單一推進上。仙居縣橫溪鎮(zhèn)中心小學立足鄉(xiāng)村廣闊天地，整合鄉(xiāng)村萬物資源，創(chuàng)建了“學生立場、學科融合、學校課堂與鄉(xiāng)村特色鏈接”的“萬物生長課程” ，依托家校聯(lián)動、線上線下融合的項目化方式深度推進，拓寬課后服務空間、豐

3、富課后服務內容、創(chuàng)新課后服務形式、深化課后服務內涵；提升教師課后服務理念與技術，增強家長課后養(yǎng)育能力；促進鄉(xiāng)村學生深度學習力、學科融合力、生活鏈接力，增強鄉(xiāng)村孩子對鄉(xiāng)土的了解與熱愛。 一、 一、挖掘鄉(xiāng)村特色資源，拓寬課后服務新空間 挖掘鄉(xiāng)村特色資源，拓寬課后服務新空間 學校依照 “學生立場、 學為中心” 的教育理念， 對校內校外資源 “充分挖掘，反思改進、揚長避短” 。對校園中原有的主題性活動、拓展性課程進行深度整合，控制數(shù)量、目標導向

4、、形成系列、走向深度；對校外自然資源、田園文化、鄉(xiāng)村文明、節(jié)氣習俗的鄉(xiāng)村資源和小鎮(zhèn)社區(qū)特色資源進行深度挖掘、巧妙利用，將學生周圍的萬事萬物都變成讓學生經(jīng)歷學習追求成長的課程資源， 嘗試打通校內校外學習的壁壘，讓課堂與生活進行充分鏈接，拓寬學生課后學習的“物理空間” ；另一方面利用信息技術將鄉(xiāng)村資源“化零為整”形成線上課程，伸展課后服務的“指導空間” ， 讓學習隨時隨地發(fā)生。 目前學校已有楊梅、 葡萄等 15 個種植基地，涉及車飾、竹制品

5、等 2 家上市公司和 6 家小規(guī)模企業(yè)學習點，特聘實踐基地的47 46每一板塊的課程指導教師帶領學生鎖定項目進行探索， 拉長做細過程， 資料意識、調研行動、觀察探究、合作學習、成果多樣。每一個項目成果從準備到開展到結束， 以物化記錄、 照片跟蹤、 成果展現(xiàn)的線下展示和線上推送為方式完結。將課后學習內容從簡單的學科知識、體藝技能拓展到傳統(tǒng)文化、自然奧秘、農耕文明、現(xiàn)代鄉(xiāng)村的深度探索中。目前已開發(fā)了 20 多個萬物生長子課程，近 800多學

6、生參與了線下課程項目實踐活動、近 2000 多學生參與了線上課程項目學習活動。 三、雙線融合項目學習，創(chuàng)新課后服務新形式 三、雙線融合項目學習，創(chuàng)新課后服務新形式 課后服務因其時空、對象和內容選擇的靈活性，為學教方式的變革提供了 實施空間。線上線下“雙線”融合的學習途徑和項目化參與的學習方式是萬物生長課程在“怎么學”問題上的積極探索。學生利用課后學習時間完成相應項目化主題的“線上”微課程。 “線下”由學科導師或者家長導師帶領學生進行項目