雙減案例-基于“萬(wàn)物生長(zhǎng)課程”的鄉(xiāng)村課后服務(wù)新樣態(tài)探尋

1、基于“萬(wàn)物生長(zhǎng)課程”的鄉(xiāng)村課后服務(wù)新樣態(tài)探尋 仙居縣橫溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 雙減，減少了學(xué)生重復(fù)機(jī)械性作業(yè)，減出了學(xué)生更多時(shí)間空間，但騰出的課后時(shí)間學(xué)生該“增什么”以及“如何增” ，是迫切需要思考的問(wèn)題。當(dāng)下，教師缺少課后設(shè)計(jì)指導(dǎo)技術(shù)、 家長(zhǎng)缺乏課后養(yǎng)育跟進(jìn)引領(lǐng)能力， 學(xué)校欠缺課后服務(wù)整體設(shè)計(jì)意識(shí)，使得當(dāng)前課后服務(wù)呈現(xiàn)以下幾大問(wèn)題：空間局限，校園為主 空間局限，校園為主—— ——課后托管基本線下推進(jìn)，束縛在課堂里、校園中，周末假期基本局限在家庭

2、內(nèi)。內(nèi)容單一，缺乏整合 內(nèi)容單一，缺乏整合—— ——課后服務(wù)的內(nèi)容以“學(xué)科作業(yè)指導(dǎo)、體藝社團(tuán)開(kāi)展”為主；假期服務(wù)更多停留在“學(xué)科作業(yè)布置與反饋”上。形式古舊，講授推進(jìn) 形式古舊，講授推進(jìn)—— ——更多表現(xiàn)在教師教、學(xué)生學(xué)、家長(zhǎng)放的單一推進(jìn)上。仙居縣橫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)立足鄉(xiāng)村廣闊天地，整合鄉(xiāng)村萬(wàn)物資源，創(chuàng)建了“學(xué)生立場(chǎng)、學(xué)科融合、學(xué)校課堂與鄉(xiāng)村特色鏈接”的“萬(wàn)物生長(zhǎng)課程” ，依托家校聯(lián)動(dòng)、線上線下融合的項(xiàng)目化方式深度推進(jìn)，拓寬課后服務(wù)空間、豐

3、富課后服務(wù)內(nèi)容、創(chuàng)新課后服務(wù)形式、深化課后服務(wù)內(nèi)涵；提升教師課后服務(wù)理念與技術(shù)，增強(qiáng)家長(zhǎng)課后養(yǎng)育能力；促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生深度學(xué)習(xí)力、學(xué)科融合力、生活鏈接力，增強(qiáng)鄉(xiāng)村孩子對(duì)鄉(xiāng)土的了解與熱愛(ài)。 一、 一、挖掘鄉(xiāng)村特色資源，拓寬課后服務(wù)新空間 挖掘鄉(xiāng)村特色資源，拓寬課后服務(wù)新空間 學(xué)校依照 “學(xué)生立場(chǎng)、 學(xué)為中心” 的教育理念， 對(duì)校內(nèi)校外資源 “充分挖掘，反思改進(jìn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短” 。對(duì)校園中原有的主題性活動(dòng)、拓展性課程進(jìn)行深度整合，控制數(shù)量、目標(biāo)導(dǎo)向

4、、形成系列、走向深度；對(duì)校外自然資源、田園文化、鄉(xiāng)村文明、節(jié)氣習(xí)俗的鄉(xiāng)村資源和小鎮(zhèn)社區(qū)特色資源進(jìn)行深度挖掘、巧妙利用，將學(xué)生周?chē)娜f(wàn)事萬(wàn)物都變成讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)追求成長(zhǎng)的課程資源， 嘗試打通校內(nèi)校外學(xué)習(xí)的壁壘，讓課堂與生活進(jìn)行充分鏈接，拓寬學(xué)生課后學(xué)習(xí)的“物理空間” ；另一方面利用信息技術(shù)將鄉(xiāng)村資源“化零為整”形成線上課程，伸展課后服務(wù)的“指導(dǎo)空間” ， 讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。 目前學(xué)校已有楊梅、 葡萄等 15 個(gè)種植基地，涉及車(chē)飾、竹制品

5、等 2 家上市公司和 6 家小規(guī)模企業(yè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，特聘實(shí)踐基地的47 46每一板塊的課程指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生鎖定項(xiàng)目進(jìn)行探索， 拉長(zhǎng)做細(xì)過(guò)程， 資料意識(shí)、調(diào)研行動(dòng)、觀察探究、合作學(xué)習(xí)、成果多樣。每一個(gè)項(xiàng)目成果從準(zhǔn)備到開(kāi)展到結(jié)束， 以物化記錄、 照片跟蹤、 成果展現(xiàn)的線下展示和線上推送為方式完結(jié)。將課后學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)、體藝技能拓展到傳統(tǒng)文化、自然奧秘、農(nóng)耕文明、現(xiàn)代鄉(xiāng)村的深度探索中。目前已開(kāi)發(fā)了 20 多個(gè)萬(wàn)物生長(zhǎng)子課程，近 800多學(xué)

6、生參與了線下課程項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)、近 2000 多學(xué)生參與了線上課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。 三、雙線融合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課后服務(wù)新形式 三、雙線融合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課后服務(wù)新形式 課后服務(wù)因其時(shí)空、對(duì)象和內(nèi)容選擇的靈活性，為學(xué)教方式的變革提供了 實(shí)施空間。線上線下“雙線”融合的學(xué)習(xí)途徑和項(xiàng)目化參與的學(xué)習(xí)方式是萬(wàn)物生長(zhǎng)課程在“怎么學(xué)”問(wèn)題上的積極探索。學(xué)生利用課后學(xué)習(xí)時(shí)間完成相應(yīng)項(xiàng)目化主題的“線上”微課程。 “線下”由學(xué)科導(dǎo)師或者家長(zhǎng)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目