小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感（4篇）

1、1小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感（ 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感（4 篇） 篇）當(dāng)品讀完一部作品后，大家心中肯定有許多感想，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了?，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是我為大家收集的學(xué)校數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感范文，盼望能夠關(guān)心到大家。 學(xué)校數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感 1本書針對(duì)目前教材中概念教學(xué)部分存在的問題、缺失，以及如何改進(jìn)，進(jìn)行了深化的思索。整本書分五個(gè)部分，共 27 個(gè)課題，每個(gè)課題聚焦一個(gè)核心概念

2、，由“原始文稿” 、 “一線回聲”和“數(shù)方夜談”三篇文章組成。其中“原始文稿”是張奠宙先生針對(duì)教材中存在的問題撰寫的評(píng)論，是關(guān)于核心概念的理解，這一板塊屬于思辨層面；“一線回聲”是一線老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體悟，評(píng)述先生的文章，或贊成或反對(duì)，許多文章附了教學(xué)案例實(shí)踐先生的觀點(diǎn)，這一板塊屬于實(shí)踐層面；“數(shù)方夜談”是先生、高校老師、教研員和一線老師之間的溝通和對(duì)話，對(duì)核心概念進(jìn)一步理解與探討，對(duì)實(shí)踐層面進(jìn)一步思索和追問，屬于理論與實(shí)踐綜合

3、層面。一個(gè)主題，三篇文章，從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)的核心概念深度剖析。 第一次熟悉“等分除”和“包含除” ，并不是在課本里，而是在教學(xué)除法時(shí)，辦公室老師一起爭(zhēng)論時(shí)從前輩們口中聽來的。對(duì)于除法運(yùn)算的引入，傳統(tǒng)教材中人為地將除法劃分為“等分除”和“包3提出相應(yīng)的包含除的問題，這對(duì)培育同學(xué)提出問題的力量將非常有益。 近段時(shí)間教學(xué)分?jǐn)?shù)，我能明顯的感到部分同學(xué)的學(xué)習(xí)越來越吃力。多個(gè)概念重疊之后，對(duì)同學(xué)的理解力量就有了更高的要求。 在我還未開頭分?jǐn)?shù)相

4、關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，辦公室里有閱歷的前輩就告知我，分?jǐn)?shù)概念的建立特別特別重要，尤其是同學(xué)對(duì)于“單位 1”的理解，它將直接影響后續(xù)相關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)問的學(xué)習(xí)。用數(shù)軸上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)，是同學(xué)比較易出錯(cuò)的體型，了解發(fā)覺，在此處犯錯(cuò)的孩子絕大多數(shù)對(duì)分?jǐn)?shù)的概念理解不到位，他們找不到詳細(xì)狀況下的“單位 1” 。同樣的錯(cuò)誤還發(fā)生在用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分的面積這類題型中，一些同學(xué)由于“單位 1”的混淆而找不到正確的分?jǐn)?shù)單位。這些都是對(duì)于核心概念的理解不當(dāng)

5、造成的錯(cuò)誤。 本書的主要內(nèi)容就是核心概念的理解和呈現(xiàn)，這也是近段時(shí)間工作室的討論內(nèi)容之一。概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分。同學(xué)對(duì)概念的理解程度直接影響了后續(xù)學(xué)問的學(xué)習(xí)，最終就會(huì)體現(xiàn)在他們的解題力量上。教學(xué)要把握問題的根本，同學(xué)能否一字不差的背下一個(gè)數(shù)學(xué)概念可能并不重要，重要的是這個(gè)概念在他的腦中是如何呈現(xiàn)的，這也就是我們平常說的要提高孩子對(duì)于數(shù)學(xué)語言的敏感度和理解力量。 這就要求老師在平常的教學(xué)中，不能偏重于解題力量的培育，方法和技巧當(dāng)