數(shù)學教學中的分層教學策略

1、第 1 頁 共 5 頁數(shù)學教學中的分層教學策略 數(shù)學教學中的分層教學策略因材施教是一個古老而又年輕的課題，分層教學是其一種具體體現(xiàn)。在數(shù)學學習上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學習上存在個性差異，承認差異，才能結(jié)合實際，承認差異，才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個學生都能在學習上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學知識。遵循這一教學新理念，我在數(shù)學教學中進行了分層教學的一些探索。 一、學生分層 通

2、過對學生一個階段的考查，在全面透徹地掌握學生的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學思維能力的層面上，對學生進行分層教學。分層的主要依據(jù)是基礎(chǔ)和成績，把學業(yè)水平相當?shù)膶W生分在同一層次里。同時，分層時注意學生的興趣愛好，學科的互補性，力求在同一層次里的學生能夠相互激勵，相互促進，取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同提高成績，為學生營造一個更加有利的學習小環(huán)境。并針對學生層次的不同，分別設(shè)計相應(yīng)的教學目標和教學策略。具體分層如下： A. 很好的數(shù)學基礎(chǔ)和思考能力；B.

3、 比較一般的數(shù)學基礎(chǔ)，但思考能力很好；C. 數(shù)學思考能力一般且數(shù)學基礎(chǔ)不好，或較好的思考能力但基礎(chǔ)中下。 二、教學目標和策略分層 第 3 頁 共 5 頁三、分層在教學過程中的實施 1. 在實際教學過程中，根據(jù)學生的特點運用相應(yīng)的教學指導，目的是讓不同的學生都能會運用相關(guān)的知識和提供解決問題的能力。教學中鼓勵 A、B 層學生展開積極探討（包括課本上的題目或師生們研究發(fā)現(xiàn)的問題） ，最終能夠單獨或在適當?shù)奶崾鞠逻M行解答，支持學生對現(xiàn)有答案

4、存疑并對同一題目考慮不同解法，從而發(fā)展其創(chuàng)新意識和數(shù)學思考能力。針對 C 層學生的數(shù)學基礎(chǔ)較一般，除細致的講解外，還需特別進行單獨輔導。 2. 適當?shù)剡\用學生喜歡的多媒體進行教學，舉生活中的常見例子，增強學生對數(shù)學定義、公式、定理等的理解，增強對數(shù)學的興趣。 3. 逐步給予引導，讓不同層次的學生都可以受到啟發(fā)。在八年級的梯形中位線定理的教學中，我運用下面的方法來達到分層教學的目的： 首先，復習回顧三角形中位線定理和梯形中位線的定義。 （