高中物理分層教學(xué)策略實踐研究.pdf

1、不同的事物之間存在本質(zhì)的差異，同一事物也會因所處的條件的不同而體現(xiàn)出不同的差異和層次，這是存在于自然科學(xué)、社會科學(xué)中的普遍規(guī)律。每個學(xué)生在不同的階段都會具有不同的潛能和個體差異，而學(xué)生與學(xué)生之間的差異有層次更是存在于整個學(xué)習(xí)階段乃至終其一生。 過去很長一個時期內(nèi)，這一特點和規(guī)律在教育教學(xué)實踐中未引起足夠重視，隨著教育改革的不斷深化，如何在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同個體施教，從而重視和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛能，以求達

2、到自身知識技能的不斷積累和提升越來越引起教育部門和廣大教師的認同和重視。教育部2003年4月頒布的普通高中《物理課程標準》指出：注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。為了達到上述要求我國一些省市先后開展過分層教學(xué)的研究和實踐，取得了一定的效果和成績，但至今并未能夠推廣和實驗，主要原因是實施分層教學(xué)的具體操作難度大，對教師素質(zhì)要求較高。本人從事物理教學(xué)實踐多年，有志對在高中物理教學(xué)中引進分層教學(xué)策略進行

3、探索和研究，并取得了一些體驗，進而形成了這篇論文，愿與同仁們共勉，望各位導(dǎo)師和老師們不吝賜教。 本文的研究以前人的相關(guān)的教育理論為依據(jù)，本著差異性原則、合理性原則、主體性原則、激勵性原則、因材施教原則，采用文獻法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法對分層教學(xué)策略的概念、特征、研究現(xiàn)狀及進展情況以及對教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義和實用價值進行了探討。經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)的實踐，總結(jié)出在實施過程中的具體方法步驟主要有前提準備、分層施教、措施保障三個

4、階段。在準備階段要做好學(xué)生分層與建組和教學(xué)目標的分層的工作。在施教階段主要分為分層摸底補償、導(dǎo)入新課、定向自學(xué)、交流導(dǎo)學(xué)、課堂提問分層和練習(xí)分層這樣幾個步驟。在措施保障階段主要做好分層輔導(dǎo)、分層測試、分層評價三方面工作。 經(jīng)過近兩年的分層教學(xué)實踐，通過大量的問卷調(diào)查、能力測試、平時觀察、綜合評價等方式，可以看出實施分層教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)生對物理知識的積累、對物理現(xiàn)象的探究興趣、對物理實驗的

5、操作技能等方面的進步和提升?；具_到了這項課題研究的預(yù)期目的和效果。 經(jīng)過對高中物理引入分層教學(xué)策略的實踐研究，主要體會和收獲是： 一、實施分層教學(xué)可以較好地完成《課標》的要求，在注重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生因人施教，可以較好地培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，激發(fā)不同層次學(xué)生顯性的特質(zhì)或隱性的潛能，引導(dǎo)培育較低層次學(xué)生對物理知識的興趣和較高層次學(xué)生對物理現(xiàn)象的思索探究精神。以為今后培養(yǎng)理論創(chuàng)新人才，卓越的

6、技能應(yīng)用型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。 二、實施分層教學(xué)策略實踐研究能使教師在研究課題的實踐中激發(fā)出教改的熱情和熱衷于對教科研的探索。通過課題研究，教師的教學(xué)觀念得到了更新，對教改的緊迫性、艱巨性、復(fù)雜性、可行性有了更清晰的認識，從而也更堅定了教改的信心。一個課題研究的完成，既使教師從研究成果中分享到了成功的喜悅，也深感這一課題的實踐研究還有待于繼續(xù)深化和完善。教改的任務(wù)還很艱巨，教科研的路還很長很遠。今后將繼續(xù)沿著這一研究課題方向進行