小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層分類教學(xué)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層分類教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層分類教學(xué)分層教學(xué)是指在大綱統(tǒng)一要求下，關(guān)注學(xué)生的個體差異。即針對學(xué)生不同的個性特征和心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)和學(xué)生的接受能力，將全班學(xué)生動態(tài)地分為兩個不同的層次。然后設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，采取小組合作學(xué)習(xí)組織形式，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使每個學(xué)生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展。這符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及

2、性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的教學(xué)新理念。一、分層分類教學(xué)的必要性。一、分層分類教學(xué)的必要性。一個班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層分類教學(xué)。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被

3、動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)顯得尤為重要。二、課堂教學(xué)的分層。二、課堂教學(xué)的分層?！疽弧繂栴}設(shè)計(jì)的分層。不同層次學(xué)生，我們要給他們設(shè)計(jì)不同層次的問題。成功的設(shè)計(jì)方案能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗(yàn)到成功的感覺。【1】根據(jù)學(xué)生的智商層次設(shè)計(jì)提問：老師的提問要把握好問題的難易材和不同層次學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目的要求，制定分層教學(xué)目標(biāo)：人人達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)

4、有余力的學(xué)生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)四年級上冊《植樹問題》這個內(nèi)容時，公式的推導(dǎo)過程復(fù)雜而較難理解，理解能力特別差的學(xué)生根本就不能掌握。這時我只要求讓C類學(xué)生在實(shí)際操作和比較中感受植樹問題的特征并能掌握最后的計(jì)算公式就可以了，對于理解能力較強(qiáng)的A、B類學(xué)生，則要求他們能理解段數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律，能夠根據(jù)題意畫簡單的線段圖，能根據(jù)線段圖正確推導(dǎo)公式及列式解答，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“

5、放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在分層實(shí)施階段，我們充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等因素，結(jié)合學(xué)生意愿和教師規(guī)范等，將學(xué)生按照A、B、C三個層次以1:2:1的比例配比分組，使學(xué)生在課堂探究活動中能夠充分發(fā)揮小組內(nèi)各個成員的優(yōu)勢互補(bǔ)作用，努力做到以點(diǎn)帶面，使課堂效率得到最大化?！救空n堂練習(xí)的分層。練習(xí)分層，每節(jié)課設(shè)計(jì)的練習(xí)要有層次性，由淺入