小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層分類教學(xué)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層分類教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層分類教學(xué)分層教學(xué)是指在大綱統(tǒng)一要求下，關(guān)注學(xué)生的個體差異。即針對學(xué)生不同的個性特征和心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)和學(xué)生的接受能力，將全班學(xué)生動態(tài)地分為兩個不同的層次。然后設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)方法，采取小組合作學(xué)習(xí)組織形式，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使每個學(xué)生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展。這符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及

2、性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的教學(xué)新理念。一、分層分類教學(xué)的必要性。一、分層分類教學(xué)的必要性。一個班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層分類教學(xué)。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被

3、動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)顯得尤為重要。二、課堂教學(xué)的分層。二、課堂教學(xué)的分層?！疽弧繂栴}設(shè)計的分層。不同層次學(xué)生，我們要給他們設(shè)計不同層次的問題。成功的設(shè)計方案能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺?！?】根據(jù)學(xué)生的智商層次設(shè)計提問：老師的提問要把握好問題的難易材和不同層次學(xué)生的實際，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目的要求，制定分層教學(xué)目標(biāo)：人人達到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)

4、有余力的學(xué)生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)四年級上冊《植樹問題》這個內(nèi)容時，公式的推導(dǎo)過程復(fù)雜而較難理解，理解能力特別差的學(xué)生根本就不能掌握。這時我只要求讓C類學(xué)生在實際操作和比較中感受植樹問題的特征并能掌握最后的計算公式就可以了，對于理解能力較強的A、B類學(xué)生，則要求他們能理解段數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律，能夠根據(jù)題意畫簡單的線段圖，能根據(jù)線段圖正確推導(dǎo)公式及列式解答，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“

5、放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在分層實施階段，我們充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等因素，結(jié)合學(xué)生意愿和教師規(guī)范等，將學(xué)生按照A、B、C三個層次以1:2:1的比例配比分組，使學(xué)生在課堂探究活動中能夠充分發(fā)揮小組內(nèi)各個成員的優(yōu)勢互補作用，努力做到以點帶面，使課堂效率得到最大化?！救空n堂練習(xí)的分層。練習(xí)分層，每節(jié)課設(shè)計的練習(xí)要有層次性，由淺入