優(yōu)化高中語文課堂教學思路的探索與實踐優(yōu)秀獲獎科研論文

1、優(yōu)化高中語文課堂教學思路的探索與實踐優(yōu)秀獲獎科研論文摘 要：新課改實施以來，高中語文課堂教學呈現(xiàn)多元性變化，教學形式也更加豐富，教學實踐獲得強化。語文教學進一步豐富了教學形式、優(yōu)化合作學習、強化人文關(guān)懷、整合評價資源，改進目前教學的缺欠和問題，加強對語文教學思路的探索，努力使語文課堂教學回歸本質(zhì)。 關(guān)鍵詞：高中語文 教學思路 優(yōu)化 探索 反思 語文課程是一門集工具性和人文性特征于一體的課程。開展多元化的語文教學，不僅能夠提升學生的語文素

2、質(zhì)，還能對學生進行思想教育。長期以來，由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，語文教學始終處于工具性單一的教育局面，新課改大力推進課堂教學轉(zhuǎn)型，強調(diào)學生學習的主體地位，注重人文性功能的實現(xiàn)，使得一些語文教師在教學路上走向了另一個極端。語文工具性和人文性應(yīng)該是語言內(nèi)涵的重要特征，兩者不可偏頗，兩者只有達到高度的契合度，才能實現(xiàn)語文教學的本質(zhì)回歸。 一、豐富教學形式，凸顯學生學習主動地位 新課改強調(diào)自主合作探究式學習，凸顯學生課堂學習的主體地位，這樣的教

3、學理念無疑是先進的、科學的，是符合建構(gòu)主義教學觀點的。新課改要求教師要盡快實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，要徹底擺脫傳統(tǒng)教學中的“一言堂” “滿堂灌”的方式，教師要成為現(xiàn)代課堂教學的引領(lǐng)者、服務(wù)者。但語文課堂教學有其自身特點，淡化教師的主導作用也會形成新的認知盲區(qū)。雖然高中生有一定的學習基礎(chǔ)，但學生在認知中存在一定的局限性，單靠學生個體是難以完成學習任務(wù)的，且學生的學習能力也存在個體差異，很多學生都需要教師的引導和幫助。因此，教師的課堂地位和作用也應(yīng)予以

4、重視，教師要給學生提供豐富的學習資源。 在學習《荷塘月色》一文時，我先用多媒體展示了作者的相關(guān)中，讓學生查找資料，自行解決不懂的字、詞、句和文言現(xiàn)象。最后，各小組參與班級成果展示，出場名單由抽簽形式?jīng)Q定。任務(wù)分配后，各小組迅速地展開了行動，由組長對任務(wù)進行分解，讓每名成員都有事可做。各組要集中整合，通過深入討論達成組員間的共識。成果展示時，各小組被抽到的學生大多能把問題闡述清楚，順利完成任務(wù)。教師對學習任務(wù)的分解，給各小組提供了更多的自

5、主操作機會，小組合作學習呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又使合作學習獲得了顯著成效。 三、強化人文關(guān)懷，塑造學生健康人格素質(zhì) 高中語文課堂教學對人文性特征格外關(guān)注，這是學生的普遍訴求，也符合學生的學習規(guī)律。教師在具體施教過程中，應(yīng)多為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的空間，加強師生、生生間的合作交流，提升課堂互動指數(shù)。語文工具性特征是語文的重要本質(zhì)屬性，任何淡化其作用的做法都是不正確的。教師在引導學生自主學習時，如僅單純強調(diào)生命之美、生活

6、之美是遠遠不夠的。語言表達能力的提升、語法功能的掌握、寫作技能的培養(yǎng)，都需要語文工具性的支撐。所以，在語文課堂教學中，教師要注意均衡語文工具性和人文性的比重，促使兩者的和諧統(tǒng)一，這對全面塑造學生的綜合素質(zhì)有著重要作用。 “以人為本”是教學宗旨，也是教學本質(zhì)屬性的具體體現(xiàn)。教師在實際教學時，要給予學生更多的人文關(guān)懷，幫助學生盡快建立起思想認知體系。在學習《五人墓碑記》一文時，我在學生自主學習的基礎(chǔ)上，通過對重點語段的分析，對學生進行情感教