雙減政策背景下的如何有效優(yōu)化初中數學作業(yè)分層設計研究心得體會經驗交流報告

1、雙減背景下的初中數學作 雙減背景下的初中數學作業(yè)分層設計 層設計研究 研究隨著減負政策的落地實施，各級教育體系迎來了巨大變革。值此“減負增效”之際，初中數學教師要在課堂教學、課后作業(yè)設計上有所創(chuàng)新和優(yōu)化，要以減少學生壓力、激發(fā)學生學習熱情、提高學習效率為核心。在作業(yè)設計上，要增強作業(yè)的分層性、多元性，實現(xiàn)“動態(tài)適配、因材施教”，通過整改教學方法和作業(yè)設計形式，實現(xiàn)對學生的“減負增效”，確保學生的良性發(fā)展。基于此，本文就“雙減”背景下的初

2、中數學作業(yè)分層設計展開討論。近期雙減政策的出臺對當代教育的課后作業(yè)設計規(guī)劃出了明確方向，將致力于減緩學生的課后壓力、學習壓力，確保學生能夠健康、輕松、快樂地成長。傳統(tǒng)初中數學教師在作業(yè)、任務設計上存在單一化、模式化等問題，缺乏分層性、多元性，對學生帶來了較大的壓力和負擔。因此，作為新時代的初中數學教師，要深刻研究雙減政策的核心內涵，秉持“進一步減輕義務教育階段學生負擔”的原則，積極實施分層次作業(yè)設計，削弱“學困生”對作業(yè)的抵觸感，滿足“

3、優(yōu)等生”對作業(yè)的需求感，最終實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。一、雙減政策的內涵解 一、雙減政策的內涵解讀2021 年教育部提出了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，著重突出“減少學生過重的作業(yè)負擔”，實現(xiàn)“提質增效”。所謂的雙減政策即“減少作業(yè)負擔”和“減少校外培訓負擔”。對于中小學生而言，其書面作業(yè)完成時間要控制在一個小時之內。雙減政策的核心在于學生學習時間的縮短，學習壓力的降低和學習效率的提升，讓學生能夠投入更多的

4、精力從事其他事物，以確保學生如在滬科版初中數學八年級上冊“一次函數”的教學后，教師可以根據學生的不同基礎、知識水平布置不同的作業(yè)，如對于部分基礎較差的學生，只要布置幾道簡單的運算題即可，讓其掌握一次函數的性質及運算方法。對于成績中等偏上的學生，則需要布置一些實踐性、知識應用性較強的綜合例題，讓學生能夠學會利用一次函數的定義、性質及運算知識解決實際數學問題。通過分層次作業(yè)設計，實現(xiàn)“按需設計”，讓學生能夠自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量，尤其是針

5、對成績較差的學生，不會再對作業(yè)產生畏懼感和厭煩感，體會到完成作業(yè)的成就感，達到降低其作業(yè)負擔、強化其學習熱情的目的。3、注重作業(yè)評價分層，滿足不同學生需求一個科學的教學評價體系能夠讓教師找出分層次作業(yè)設計中存在的不足，進而在今后的教學中加以完善，也能滿足不同層次的不同需求，讓學生體驗到完成作業(yè)的成就感。例如在每一次作業(yè)完成后，教師需要對學生的作業(yè)情況進行針對性評價。對于低層次的學生，需要以激勵、贊揚為主，在作業(yè)評改上盡量添加一些激勵性、

6、賞識性語言，幫助其重新樹立學習的自信心。而對于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵，并分析學生的作業(yè)完成情況、效果，然后教師及時采取措施加以解決，讓中層次學生也能體驗到完成作業(yè)的滿足感。而對于優(yōu)等生，除去在作業(yè)評改上進行必要的表揚外，還需要給其樹立“競爭意識”，讓每一位同學能夠產生“危機意識”，和其他同學之間勇于競爭、爭相往前。通過這樣一種合理的評價，讓每一個層級的學生都能對自身的數學學習狀況、作業(yè)完成情況有一個較為真實的認識，最終從根本上